初中數(shù)學分層教學的實踐和思考

高冉

根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而，能較好地提高數(shù)學教學效果.筆者認為，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著.以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果.

一、根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對自己所教的學生進行分層：A層，數(shù)學基礎較好，思維能力也較好；B層，數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好；C層，數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質(zhì)不夠好；D層，數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下.當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了.

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層，數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子.有針對性地對他們提出較高要求.要求他們除完成教材習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解.

B層，提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化.提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取得高分.

C層，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化.多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣.要求他們在測驗中取得合格以上成績.

D層，盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化.多耐心輔導教育、多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績.

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）.而我的學生（初中學生）的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚?

為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情境，如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)；等等.

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

2012學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和提高自己的教學水平.以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解、掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力.課堂上多讓A層和B層學生探求問題（例題、習題或教師和同學提出的數(shù)學問題），討論問題，最后獨立地或在教師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法、證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力.而對C層和D層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后加強個別輔導.

上課前的復習提問、課堂的練習、課后的作業(yè)都針對不同層次的學生設置，一般課堂練習和課后作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾道就做幾道.如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定.如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些.

2.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā).

實踐證明，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學的效果要好，學困生減少了，而學優(yōu)生增多了.

總之，分層教學法雖然也是班級教學，但要求教師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而，能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高教學效果.endprint