音樂表演專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程建設(shè)研究

王梅

摘要：中高職銜接的關(guān)鍵問題在于課程的建設(shè)。目前，我國對如何構(gòu)建中高職貫通的課程體系還未提出明確的要求。在音樂表演專業(yè)，中高職銜接中普遍存在課程設(shè)置缺乏連貫性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)時安排不合理、考核評價較為單一等問題，一定程度上影響了音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，制約了音樂職業(yè)教育的發(fā)展。本文以珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院“3+2”五年制大專為例，結(jié)合音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)和中高職不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對音樂表演專業(yè)中高職銜接中的專業(yè)課程建設(shè)提出構(gòu)想，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教材開發(fā)、考核評價等方面進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：音樂表演 中高職銜接 培養(yǎng)目標(biāo) 課程建設(shè) 考核評價

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）15-0100-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提高，對高技能、實(shí)用性的職業(yè)人才的需求成為各行各業(yè)發(fā)展的瓶頸。職業(yè)教育是滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)職業(yè)需求的教育體系，近年來受到國家大力支持，得到迅速發(fā)展，已成為解決對職業(yè)人才需求這一瓶頸的有力途徑。如何使中高職教育有機(jī)結(jié)合，合理、有序、科學(xué)的銜接已成為職業(yè)教育工作者普遍所關(guān)注的問題。很多學(xué)者和教師也從不同層面對具體的銜接問題進(jìn)行了深入的研究和探索，而在中高職銜接中最核心、最本質(zhì)的內(nèi)容就是課程建設(shè)。本文將通過對音樂表演專業(yè)中高職銜接課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探索構(gòu)建合理、有序、科學(xué)的音樂表演專業(yè)中高職銜接的課程體系，明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在中職階段打好專業(yè)基礎(chǔ)和提高文化素養(yǎng)，高職階段拓展職業(yè)能力加強(qiáng)實(shí)際操作能力，真正做好中高職銜接，貫通人才培養(yǎng)通道。

一、音樂表演專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

（一）中高職不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有區(qū)別，應(yīng)有各自準(zhǔn)確的定位。中職教育的任務(wù)不僅為社會培養(yǎng)所需人才，還應(yīng)為高職輸送合格人才；高職教育則在保持與中職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自身的職業(yè)性和高層次、高技能性。中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不清晰、不銜接和不協(xié)調(diào)，必然會導(dǎo)致專業(yè)課程體系的不銜接，造成專業(yè)課程內(nèi)容的雷同與重復(fù)。

（二）中高職在音樂專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上存在分離、雷同和重復(fù)，缺少有機(jī)的結(jié)合，缺乏連續(xù)性、銜接性和系統(tǒng)性

音樂專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程在中職和高職階段重復(fù)開設(shè)，例如樂理、視唱練耳等課程，不僅內(nèi)容一樣，甚至連教材都一樣。中職階段學(xué)習(xí)完，高職階段又重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中職教育和高職教育雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但追其根本都是培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂表演人才，在課程的設(shè)置與內(nèi)容的安排上應(yīng)前后有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，既有銜接又有針對性。課程的合理設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排是中高職銜接課程建設(shè)中一個重要的研究內(nèi)容，也是亟需解決的關(guān)鍵問題。

（三）中高職在教材的選用上缺乏針對性

一方面是在教材選用上，照搬照抄師范類、專業(yè)類院校的教材；另一方面是很多職業(yè)院校在中高職不同階段開設(shè)的相同名稱的科目上，選用同樣的教材，這顯然不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同有針對性的對教材進(jìn)行開發(fā)，采用靈活的手段組織教學(xué)。

（四）考核評價方法過于單一

目前，無論是中職教育還是高職教育，考核評價的方式基本上采用考試或考查的形式，將期末成績與平時成績相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行考核。對于音樂表演專業(yè)職業(yè)教育來說，這種傳統(tǒng)的考核方式顯得過于單一，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的考核評價，并且對學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作能力的提高也無法起到推動作用。需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，適時改進(jìn)和豐富考核評價方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

二、音樂表演專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程建設(shè)的改革實(shí)踐

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是中高職音樂表演專業(yè)課程設(shè)置的重要依據(jù)?！澳壳霸诟呗氁魳方逃衅毡榇嬖谥繕?biāo)定位不明確的問題，導(dǎo)致高職院校的音樂教育開展困難重重?！币魳繁硌輰I(yè)中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同之處都是培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的應(yīng)用性音樂表演人才，不同之處在于中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合的文化藝術(shù)修養(yǎng)，高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)更高、更專、更深層次的專業(yè)技能，側(cè)重增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)能力的進(jìn)一步拓展。這一目標(biāo)的明確，對課程設(shè)置起到了決定性作用，所有的課程設(shè)置都要圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開。

（二）加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程建設(shè)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，注重綜合性實(shí)踐課程的開發(fā)

2014年，珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)被廣東省教育廳批準(zhǔn)招生“3+2”五年制大專，2015年初，珠海職教集團(tuán)成立。音樂表演專業(yè)依托珠海市職教集團(tuán)，積極探索開展中高職教育的銜接、改革和實(shí)踐工作。在廣泛進(jìn)行社會調(diào)研、畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上，多次組織行業(yè)專家和校內(nèi)專家進(jìn)行論證，修訂了“3+2”五年制大專的人才培養(yǎng)方案，同時對課程設(shè)置進(jìn)行了較大力度的改革?？紤]到音樂表演專業(yè)學(xué)生年齡越小，進(jìn)步空間越大，專業(yè)學(xué)習(xí)越早開始越好的特點(diǎn)，學(xué)生自入校起就根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇專業(yè)主方向，開始專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。除了主修專業(yè)課程外，還開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課、聲樂基礎(chǔ)課、基本樂理、視唱練耳等相關(guān)音樂基礎(chǔ)理論課程，為進(jìn)入高職階段打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職階段的專業(yè)課程設(shè)置在中職課程基礎(chǔ)上，拓展為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心能力課程和專業(yè)能力拓展課程三個版塊，使學(xué)生進(jìn)行更高、更專、更深層次的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

注重綜合性實(shí)踐課程的開發(fā)，以“系團(tuán)合一”為載體，項(xiàng)目帶動為紐帶，開設(shè)了合唱團(tuán)排練課、民族樂團(tuán)排練課和管弦樂團(tuán)排練課。這些排練課貫穿了從中職到高職的整個階段，由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循實(shí)踐及實(shí)戰(zhàn)的原則，從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；以課本為中心向以“項(xiàng)目”為中心轉(zhuǎn)變；以課堂為中心向以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)變；以單兵訓(xùn)練、知識分離向單兵訓(xùn)練、集體訓(xùn)練和綜合運(yùn)用知識和技能相結(jié)合，讓學(xué)生從職業(yè)實(shí)際出發(fā)主動參與到技能學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、音樂的組織和表演實(shí)踐的全過程中，使專業(yè)技能和音樂修養(yǎng)得到全面提升。endprint

（三）通過制定相同科目在不同階段不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和采取靈活的分班教學(xué)形式，避免教學(xué)內(nèi)容的雷同和重復(fù)

音樂表演專業(yè)中高職銜接專業(yè)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)樂理和視唱練耳課程。從學(xué)科體系角度看，同一專業(yè)的中職和高職的基礎(chǔ)理論課程有重復(fù)在所難免，但是同一課程在內(nèi)容的深度和廣度上卻可以大有不同，因此避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵不在于課程的名稱，而在于如何制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。同樣是基礎(chǔ)樂理和視唱練耳課程，中高職不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容的深度和廣度都是有所不同的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。除了制定中高職不同的課程標(biāo)準(zhǔn)外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活分班教學(xué)的形式也可以在一定程度上避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如視唱練耳課程的教學(xué)，可以按照學(xué)生的程度和能力進(jìn)行分班，采取不同深度的內(nèi)容分班教學(xué)，既做到因材施教，又在一定程度上避免了教學(xué)內(nèi)容的雷同與重復(fù)?；A(chǔ)樂理課程也可在進(jìn)入高職階段時進(jìn)行知識能力測試，對于已經(jīng)熟練掌握該課程知識點(diǎn)的學(xué)生可以采取免修，對沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。真正高效的職業(yè)教育應(yīng)該以人為本，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，因材施教，對教學(xué)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型音樂表演人才的目的。

（四）注重教材的開發(fā)

教材是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，教材的選用應(yīng)注重中高職的銜接性和系統(tǒng)性，避免教材完全一樣，不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了其課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，當(dāng)然也決定了教材的不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，或者自編教材作為補(bǔ)充，形成理論與實(shí)踐相配套的多元化教材體系。一方面，要以現(xiàn)有的中高職教材為重要的參考，滿足一般音樂教育的需要；另一方面，則是根據(jù)實(shí)際需要，體現(xiàn)出自身的特色，讓教材成為學(xué)校教學(xué)理念的重要載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托。

（五）建立展、演、賽、訓(xùn)為一體的多元化課程及學(xué)業(yè)考核評價機(jī)制

基于音樂表演專業(yè)的特殊性，改革傳統(tǒng)的評價體系、評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和實(shí)踐深度融合，將學(xué)生平時的訓(xùn)練、參加的演出、技能競賽都納入相應(yīng)的課程考核評價中，從展、演、賽、訓(xùn)四個方面對學(xué)生做出公正、全面、正確的評價。制定完整、合理切實(shí)可行的綜合評價體系，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)加分或表揚(yáng)鼓勵，對于缺勤、曠排過多的學(xué)生進(jìn)行批評教育，適當(dāng)扣減實(shí)踐分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)注課堂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到重視舞臺實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。“同時對多種形式和相關(guān)的實(shí)踐型考核標(biāo)準(zhǔn)加以采用和完善，做好音樂表演專業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用?！?/p>

對于音樂表演專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程建設(shè)的研究還在不斷探索中，還需進(jìn)一步地深入研究。做好中高職的課程銜接，必然會提高我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使處于職業(yè)教育中的學(xué)子獲得更大、更好地發(fā)展。

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