關于高中數(shù)學微課教學的實踐思考

王彩霞

【摘要】將微課引入高中數(shù)學課堂當中，不僅能夠為看似枯燥的課堂注入一絲活力，更能提高學生的學習興趣，使其在繁重的課業(yè)壓力之下，能夠以更好的學習狀態(tài)來感受數(shù)學學科當中所蘊含的知識內(nèi)容.本文中筆者從教學的四個階段入手，就微課該如何作用于高中數(shù)學課堂教學展開論述和研究.

【關鍵詞】高中數(shù)學教學；微課；教學策略

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種與微時代相伴而生的“微產(chǎn)物”正在逐漸改變和影響人們的生活.而在教育領域，各種與現(xiàn)代科技相伴而生的多元化教育手段、創(chuàng)新性課堂模式，也在無形之中對提高課堂教學效果、提升學生學習效率方面發(fā)揮著積極而穩(wěn)定的作用.

一、將微課融入高中數(shù)學教學所應把握的基本原則

教師在開展教學、將微課引入課堂的過程中，一定要秉承一定的原則，這是保證微課能夠充分發(fā)揮價值、彰顯獨特性和教學意義的必要選擇.

（一）結合高中數(shù)學的學科特點

雖然微課作為一種先進的教學形式對于提高課堂教學效果會起到顯而易見的作用，但是這種優(yōu)勢必須依托教學內(nèi)容而存在，只有充分體現(xiàn)高中數(shù)學縝密邏輯性和思維性的微課才能真正意義上發(fā)揮其固有的價值.換言之，只是單純而盲目地引入各種新奇有趣的元素，以吸引學生、活躍課堂為第一目的的微課制作并不成功，長遠來看無異于飲鴆止渴、自毀前程.

（二）從屬地位不可改變

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，當微課能夠通過直觀、有趣的呈現(xiàn)方式引導學生掌握學習方法，提高學生積極性時，教師更應該注重在此過程中學生自我探究意識的培養(yǎng)和激發(fā).比如，在學習三角函數(shù)時，除了利用微課呈現(xiàn)教材上已經(jīng)體現(xiàn)的幾種常用的三角函數(shù)，教師也可以讓學生根據(jù)既定的推導方法，推導出另外幾種不常用的，但是在習題以及拔高測試中可能會運用到的三角函數(shù)，一方面，是為了提升學生自身的推理演算能力，另一方面，是為了發(fā)展學生的思維，打破思維桎梏，讓其進行自我學習和探究學習.

（三）加強對學生學習方法和學習習慣的引導與培養(yǎng)

進入到高中階段，大部分的學習時間是由學生自我主導的，對于教師而言應引導學生充分利用好課下的時間，使學生在進行自我學習的有限時間當中掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣.比如，在引導學生進行高三總復習時，教師可以廣泛搜集歷年高考真題以及網(wǎng)絡名校教師的知名講座內(nèi)容，為學生制作一份完整的、高品質(zhì)的微課視頻，讓學生通過視頻當中所呈現(xiàn)出的高中數(shù)學框架內(nèi)容，通過思維導圖開展自主學習，提高學習效果，養(yǎng)成良好的學習習慣.

二、高中數(shù)學微課教學的策略實施

傳統(tǒng)課堂由課前、課中以及課后三個部分構成，而引入微課的高中數(shù)學課堂，也可以充分遵循這種結構方式，來進行有步驟的優(yōu)化和實踐.

（一）課前引導

由于高中數(shù)學的每一章節(jié)的教學內(nèi)容都存在著很強的關聯(lián)性，因此，具有脈絡性的部分完全可以由學生自學實現(xiàn)，或者經(jīng)由教師稍加引導便可以完成.比如，函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性部分就存在一定的關聯(lián)，其在推導方式以及概念解讀方面極為類似.所以，教師在引導學生進行預習時，可以將既定內(nèi)容錄制成視頻，制作成簡短的微課課件，并在關鍵地方進行后期制作、添加關鍵字說明，上傳至公共網(wǎng)絡，方便學生下載和觀看.如此教學最為突出的優(yōu)勢便是可以大幅度地減少課堂的公共授課時間，方便學生提前進入學習狀態(tài).

（二）課中應用

首先，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設教學情境，就本節(jié)課的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣.比如，在學習指數(shù)函數(shù)時，就可以利用細胞裂變的生物學內(nèi)容，讓學生更為清晰和真切地了解指數(shù)函數(shù)的概念，讓學生置身于生動的教學情境當中.

其次，數(shù)學知識本身具有抽象的特征，尤其是高中階段的許多數(shù)學難點無形之中成為學生建構知識的障礙.基于此，教師可以將重點教學內(nèi)容制作成微課，比如，三角函數(shù)圖像性質(zhì)部分，教師就可以利用畫板軟件將其制作成PPT呈現(xiàn)給學生，添加了動畫元素的PPT將會讓學生更為真切地感受到動態(tài)的圖像變化過程，加深其記憶，降低學生的學習難度.

（三）課后鞏固

在有限的課堂時間內(nèi)，很多學生對于教師所教授的內(nèi)容并不能實現(xiàn)完全消化和吸收，尤其是當教師難以就某一教學內(nèi)容進行反復梳理、反復教學時，可以在教學過程中同步進行視頻錄制，方便學生在課下觀看，進行二次學習以及復習鞏固.同時，課后鞏固也可以與課前預習進行有效銜接，幫助學生提前掌握下一節(jié)授課內(nèi)容當中的關鍵知識點，提前感受知識當中的潛在脈絡和重要信息.

（四）自我復習

以處在高考復習階段的高三學生為例，很多教師習慣于結合往年的高考真題進行有目的的專題復習，那么根據(jù)如此的教學方向，教師可以利用PPT進行專題整合，再將演示文稿制作成微課課件，突出專題的結構性，如此更有助于學生進行自我復習，建立良好的復習體系.

三、結 論

總而言之，在高中數(shù)學課堂上應用微課，可以合理、有效地將數(shù)學教學過程中所涉及的重點、難點、專題等制作成更為細致的微課內(nèi)容，同時可以根據(jù)章節(jié)、課程內(nèi)容進行重新編排和二次劃分，讓不同微課之間的內(nèi)容更加具有契合性和關聯(lián)性.當然對于教師而言，充分認知和把握微課資源，更為重要的是要意識到微課并不是單純地對教學內(nèi)容的復制，而要有所選擇、有所取締、有所創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其價值，成就更為完善的課堂.

【參考文獻】

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