淺析高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要在英語(yǔ)教學(xué)中采用高效教學(xué)方法。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，就要在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體需求，使得英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性展開(kāi)，以保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本論文針對(duì)高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：課堂模式 高效 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是將考試作為主要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革后，要求英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，而是要注重學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅是用于交流的語(yǔ)言工具，而是一種語(yǔ)言文化。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就要在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。[1]

一、將學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)起來(lái)

英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)起來(lái)，就要采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，也要從現(xiàn)代教育規(guī)律出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，采用高效教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)起來(lái)。高效英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅依賴(lài)于幾堂課是很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)的。這就需要英語(yǔ)教師針對(duì)教學(xué)模式積極地探索，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠切實(shí)地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而且還可以發(fā)揮循序善誘的效果。比如，英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中，逐漸地就會(huì)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式的形成，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到激發(fā)的作用。[2]

二、采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中為了打破傳統(tǒng)的教師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式，可以構(gòu)建英語(yǔ)問(wèn)題討論的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來(lái)。英語(yǔ)教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，針對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行交流。學(xué)生討論之后，要將討論的英語(yǔ)重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，整理為討論筆記。比如，在定語(yǔ)從句教學(xué)中，教師可以引入英文歌曲《泰坦尼克號(hào)》的主題曲《Long Long Ago》是很多學(xué)生所熟悉和喜歡的，教師播放這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)隨著哼唱，當(dāng)學(xué)生的興致被激發(fā)起來(lái)之后，教師就可以將帶有定語(yǔ)從句的歌詞提煉出來(lái)，如“tell me the tales that to me were so dear”，其中的“that”所引導(dǎo)的就是定語(yǔ)從句。英語(yǔ)教師可以基于此對(duì)定語(yǔ)從句詳細(xì)講解，有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解歌詞涵義，當(dāng)講解完畢之后，組織學(xué)生對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，以深化學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解。[3]

通過(guò)小組討論，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深層次理解，而且還會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)需要向同學(xué)請(qǐng)教，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)共同探討，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，也可以提高其解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建游戲教學(xué)模式

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于緊張而無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中放松自己，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充分掌握，可以構(gòu)建游戲教學(xué)模式，將英語(yǔ)知識(shí)融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在潛移默化中吸收并掌握英語(yǔ)知識(shí)，做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)張弛有度，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生普遍喜歡玩游戲，學(xué)生被游戲所吸引，也更樂(lè)于參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而且會(huì)維持著激情狀態(tài)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入游戲元素，學(xué)生的想象力會(huì)被激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極意識(shí)。

英語(yǔ)教師講授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，注重與游戲的形式相融合，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)需求得到滿(mǎn)足。教師作為英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)者，也是英語(yǔ)游戲的指導(dǎo)者，指導(dǎo)游戲的目的并不是提高學(xué)生的游戲操作能力，而是要激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)游戲?qū)崿F(xiàn)了游戲與知識(shí)的融合，不僅有助于提高學(xué)生的知識(shí)能力，也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

例如，在講解“although”這個(gè)單詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師要改變?cè)械闹v解單詞而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生每一個(gè)人都選擇26個(gè)字母中的一個(gè)，之后隨意選擇3、4名學(xué)生站起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出自己代表的字母，讓其他的學(xué)生針對(duì)這些字母組成單詞，并用這個(gè)單詞造句。比如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“although”這個(gè)單詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)單詞造句。如果學(xué)生感到為難，教師可以說(shuō)出漢語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)。“雖然他考試成績(jī)不太好，但并沒(méi)有因此而感到失望?！睂W(xué)生將這個(gè)漢語(yǔ)的語(yǔ)句翻譯為英語(yǔ)，即為“Although he failed the exam，he did not lose heart.” 學(xué)生在造句的時(shí)候，存在不準(zhǔn)確的現(xiàn)象是很自然的，此時(shí)，英語(yǔ)教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。在用詞上可以使用“Excellent”、“well-done”等等，學(xué)生得到鼓勵(lì)之后，就會(huì)逐漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，加之對(duì)游戲的興趣，就更樂(lè)于參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，就會(huì)更有自信的學(xué)好英語(yǔ)。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用高效課堂教學(xué)模式，就是改變傳統(tǒng)的單向傳遞英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，而是采用形式多樣的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生掌握了正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)綜合素質(zhì)也會(huì)有所提高。[5]

參考文獻(xiàn)

[1] 劉蓉.初中英語(yǔ)教學(xué)基于文化載體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 中國(guó)校外教育， 2011（01）

[2] 王立峰.淺析如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（05）

[3] 周光賢.高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]. 亞太教育， 2015（13）

[4] 許輝.中職學(xué)校構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探究[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（06）

[5] 岳力.用“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”構(gòu)建高效課堂——“五步互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式[J]. 教育科學(xué)論壇，2015（17）

作者簡(jiǎn)介

武超（1986-），女，黑龍江大慶人，畢業(yè)于黑河學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，二級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。endprint