中國的兒童音樂教育背景下“玩中學(xué)”為何不流行

方佳琪

摘 要：“玩中學(xué)”是歐美、日本、香港、臺(tái)灣等地非常流行的兒童音樂教育體系，能夠以適合孩子天性的方式，在游戲的過程中“習(xí)得”音樂知識(shí)。本文將在中國的兒童音樂教育背景下，探討“玩中學(xué)”教育體系的優(yōu)缺點(diǎn)，從中探求其不流行的原因，并給出在個(gè)人課程中運(yùn)用“玩中學(xué)”教育體系的實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：音樂教育 鋼琴教育 玩中學(xué) 學(xué)齡前兒童教育

不同教育者與不同的機(jī)構(gòu)，對于“玩中學(xué)”有著不同的定義。但不可否認(rèn)的是，“玩中學(xué)”的概念在最近一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)變得更加成熟了，澳大利亞、美國與英國等西歐國家也樂于采納這一教育體系。然而在中國的音樂教育背景下，“玩中學(xué)”并不流行。

一、什么是“玩”？

根據(jù)Orff（奧爾夫）的定義，學(xué)習(xí)就是要?jiǎng)邮?，要?shí)踐。奧爾夫的音樂教育哲學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“趣味”，他認(rèn)為“對于兒童來說，有趣就是教學(xué)法的核心與基礎(chǔ)”，趣味性對于兒童學(xué)習(xí)音樂來說非常重要。[1]

而根據(jù)Brown的說法，“對于我來說，定義什么是玩，就像解釋笑話為什么好笑一樣，會(huì)將其中的樂趣全部破壞掉?！彼M(jìn)一步解釋道，“玩的特點(diǎn)就是它是沒有一個(gè)特定目的的，它是自由的、吸引人的，沒有嚴(yán)格的時(shí)間概念，也不需要強(qiáng)烈的自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)即興發(fā)揮，能夠吸引游玩者持續(xù)進(jìn)行下去?！?/p>

二、什么是“玩中學(xué)”？

“玩”是兒童對于自己天性的探索，因此“玩中學(xué)”這一教育體系符合兒童的天然需求，迎合了兒童的興趣，能夠發(fā)揮他們的興趣去發(fā)展自身技能。除此之外，“玩中學(xué)”還把兒童作為了整個(gè)教育體系的核心。按照Taylor的說法，“‘玩中學(xué)的重點(diǎn)在于兒童，而不是教育者自身的觀點(diǎn)、信念、理解或教學(xué)法”。對于兒童個(gè)人來說，通過“玩”，他們就能夠開發(fā)出新的技能，并提升已習(xí)得的技能。

“玩中學(xué)”顧名思義就是通過“玩”這一具體行動(dòng)，來達(dá)到“學(xué)習(xí)”的效果。根據(jù)墨爾本大學(xué)教育研究院的研究，一個(gè)以“玩”為核心的教育體系，并不是說兒童可以隨心所欲，整天做他們喜歡的事情。在“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，兒童有時(shí)可以和他的朋友們一塊兒玩耍，但有時(shí)也要集合起來聽老師講課，這就要求他們要遵從小組課程紀(jì)律，并學(xué)會(huì)為自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)。[2]

綜上所述，“玩中學(xué)”可以針對個(gè)人課程，也可以適用于集體課程。音樂學(xué)習(xí)中的模仿、探索以及體能游戲，都是“玩中學(xué)”的一些范例。在這些游戲中，兒童會(huì)先得到關(guān)于游戲的提示，再根據(jù)這些提示去完成特定動(dòng)作。換句話說，“玩中學(xué)”讓兒童能夠去“測試自己的想法，探究不確定性，探索社會(huì)交際，并學(xué)會(huì)去理解周遭的世界”。因此，“玩中學(xué)”這一教育體系能夠進(jìn)一步推進(jìn)兒童的社交、情緒、生理以及認(rèn)知等的多方面發(fā)展。[3]

三、“玩中學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

對于兒童學(xué)習(xí)來說，“玩中學(xué)”有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.“玩中學(xué)”符合兒童成長的天然需求

根據(jù)Orff，Dalcroze，Yamaha以及其他音樂教育家的說法，把“玩”帶入音樂教學(xué)的課堂是必不可少的。既然“玩”是兒童的天性，如果兒童能夠邊玩邊學(xué)，那就能為他們創(chuàng)造一個(gè)放松而又舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更加貼近他們的天性。也就是說，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)邊玩邊學(xué)的時(shí)候，他們的天性也能夠得以展現(xiàn)。有很多證據(jù)顯示，“玩中學(xué)”比傳統(tǒng)的單向授課更加有效。

2.“玩中學(xué)”能促進(jìn)人際交往

實(shí)踐證明，“玩中學(xué)”的教育體系有利于兒童社交技能的培養(yǎng)。在游戲過程中，兒童的溝通能力、人際交往能力，能夠通過與他人的交談與合作慢慢培育起來。游戲給了兒童與他人合作的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。研究還表明，玩中學(xué)能夠有效地提升兒童的自我規(guī)管能力。兒童在與他人的互動(dòng)中，還能學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并擴(kuò)展已習(xí)得的技能。

根據(jù)Russ的解釋，“玩”和“技能培養(yǎng)”之間，有著一定的聯(lián)系；而“玩”與“創(chuàng)造力”之間的聯(lián)系則更強(qiáng)，它能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。Russ還提到，“玩中學(xué)”的核心還有“情感處理”，游戲中的認(rèn)知、人際交往以及問題解決，都能夠鍛煉并提升兒童的“情感處理能力”。

四、“玩中學(xué)”的局限性

盡管“玩中學(xué)”有各種各樣的好處，但它本身也具有一定的局限性，這讓其無法達(dá)到很高的流行度。歸結(jié)起來，“玩中學(xué)”主要有兩大方面的限制性因素：“家長”與“老師”。

1.家長：

A.對于“玩中學(xué)”，家長沒有足夠的認(rèn)識(shí)

如前文所提到的，“玩中學(xué)”對于學(xué)齡前兒童的教育有著重要作用。但是在家長群體中，對于“玩中學(xué)”的反對意見與誤會(huì)依舊存在。在家長們的傳統(tǒng)思想中，玩游戲?qū)τ诮逃⒆佣?，并沒有什么實(shí)際意義，如果玩的太多，甚至?xí)尯⒆雍鲆暳藢W(xué)習(xí)，所謂游戲只不過是用來放松和休閑的。家長們的心態(tài)其實(shí)很容易理解，他們都希望能在學(xué)齡前兒童的教育中，看到很多實(shí)用性的、學(xué)術(shù)性的東西，比如算術(shù)、拼音，因?yàn)檎l都不想看到自己的孩子輸在起跑線上。Rothlein和Brett強(qiáng)調(diào)說，家長常?？床坏健巴妗睂τ凇皩W(xué)”的重要意義，只會(huì)把它看作是一種不務(wù)正業(yè)。Shepard和Smith的研究則表明，很多家長都認(rèn)為，幼兒園對于學(xué)齡前兒童教育的重要作用，就在于限制兒童的游玩時(shí)間，因?yàn)橛瓮婢褪窃诶速M(fèi)時(shí)間。[4]

B.父母很少參與孩子的學(xué)習(xí)

對于孩子的成長來說，父母的耐心與陪伴是極度重要的。但現(xiàn)實(shí)情況是，父母很少有時(shí)間去參與和陪伴孩子的學(xué)習(xí)。對于兒童的認(rèn)知發(fā)展來說，“玩”以及“成年人的在場”是最關(guān)鍵的元素。父母的參與是早期兒童教育成功與否的決定性因素，也能為父母和兒童都帶來好處。

C.父母對于“玩”持保守和反對態(tài)度

對于小孩的日?；顒?dòng)來說，安全的環(huán)境以及教具的合理使用是非常重要的。在游戲過程中，小孩不可避免的總會(huì)參與到奔跑、跳躍、拳打腳踢這樣的活動(dòng)中。老師的人數(shù)總是有限的，他們也不可能同時(shí)滿足所有兒童的需求，因此家長對于孩子安全的擔(dān)憂也是情有可原的。然而，小孩子總會(huì)過度依賴?yán)蠋?，而“玩中學(xué)”教育體系卻又更加鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去勇敢的做出嘗試，比如說攀爬、野營之類的，因此也就更加需要注意孩子的安全問題。endprint

2.教師：

A.過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的教育模式

在“玩中學(xué)”教育體系中，教師的參與程度可能是因人而異的，教師會(huì)通過不同的元素（教學(xué)材料、環(huán)境、主題、角色等）去引導(dǎo)課程的走向，但總的來說，課程的主角還是孩子。

一些教師特別關(guān)注游戲所帶來的成果，因此他們會(huì)過度參與到游戲中，甚至成為游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。或許他們也是想幫助孩子們，全方位提升孩子們的能力，但最終的結(jié)果卻是南轅北轍。很多教師傾向于在游戲中給予孩子們提示，沒有給他們足夠的空間和去自由探索。假如游戲進(jìn)程不符合教師的要求，他們會(huì)直接喊停，并介入其中，直接去引導(dǎo)孩子們該如何進(jìn)行游戲。如此重復(fù)幾次后，孩子就會(huì)完全處在老師的控制之下，而“玩中學(xué)”也就違背了它的初衷。

B.老師角色的變化

在“玩中學(xué)”教育體系中，教師們需要重新定位并認(rèn)識(shí)自己的角色。之前，教師更像是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生們的課堂參與被嚴(yán)格限制。事實(shí)上，孩子與同伴們之間互相交流有趣的事情，對于學(xué)齡前兒童的教育來說是非常重要的，教師也應(yīng)該給他們足夠的交流空間。[5]

如果教師能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，成為游戲中的參與者和引導(dǎo)者，就能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┍仨毜?、有意義的幫助與引導(dǎo)。作為一名引導(dǎo)者，老師應(yīng)該給予孩子們建議，告訴他們該如何去玩，如何去創(chuàng)作。舉例來說，在陶土課程中，教師只需要告訴孩子們怎么樣去選擇材料，之后就可以把課堂交給學(xué)生，讓他們自由創(chuàng)造了。[6]

C.“玩中學(xué)”的設(shè)計(jì)課程

a.設(shè)計(jì)多種多樣的游戲

Katz和Raths提到，教師一般都會(huì)傾向于幾種特定的游戲，而不顧及孩子們的真實(shí)需求。在這樣的情況下，孩子們的興趣會(huì)衰減，而課堂效果也不甚理想。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該多種多樣，而且要滿足孩子們的不同需求。不同的游戲設(shè)計(jì)可能會(huì)導(dǎo)致相同的教育效果，重點(diǎn)在于能不能提起孩子們的興趣，滿足孩子們因人而異的特定需求。

b.課程設(shè)計(jì)的教育意義

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師們心中要有一個(gè)確定的目標(biāo)：這個(gè)游戲是要對孩子有作用的，有教育意義的，這樣才能達(dá)到“玩中學(xué)”的效果。舉例來說，當(dāng)孩子開始學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，他們可能連數(shù)學(xué)是什么都沒有概念。然而，如果教師能夠把數(shù)字融入到游戲中去，那么孩子就能夠用一種放松而有趣的方式去學(xué)習(xí)數(shù)字，也就在“玩中學(xué)”的過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。[7]

c.提供創(chuàng)造性思維的空間

創(chuàng)造性思維應(yīng)該是“玩中學(xué)”課程中最重要的部分，當(dāng)孩子們尋求去解決問題的時(shí)候，他們的想象力和思維會(huì)快速拓展，而他們的解決方式也會(huì)變得更有創(chuàng)造性。游戲以及游戲的解決方式之間存在著正相關(guān)，這種正相關(guān)能夠幫助孩子們拓展出解決創(chuàng)造性問題的方式，提升產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的幾率。因此，對于孩子來說，游戲的實(shí)踐不能僅限于模仿，最重要的是創(chuàng)造性思維和新的解決方式。

D.教師的能力局限

a.創(chuàng)造力

教師需要先提升他們自己的創(chuàng)造性和想象力，特別是在設(shè)計(jì)游戲和課堂活動(dòng)的時(shí)候。教師們需要把每個(gè)學(xué)生不同的興趣、個(gè)性和需求考慮周全，再進(jìn)行創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)。

b.觀察力

教師們需要有這樣一種意識(shí)，要學(xué)會(huì)觀察孩子們的狀態(tài)，什么時(shí)候是只需要靜靜觀察就好的，什么時(shí)候又是需要介入的，做好這之間的平衡，才能達(dá)到良好的教育效果。

在“玩中學(xué)”的過程中，教師必須要成為好的觀察者，他們要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)間參與到游戲中去，他們應(yīng)該在合適的時(shí)候果斷出擊，去引領(lǐng)整個(gè)游戲進(jìn)程，但又要給孩子們留下足夠的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，并同時(shí)做好兒童行為和教學(xué)結(jié)果分析。在游戲的過程中，孩子們的反應(yīng)非常重要，因此教師們要有敏銳的觀察力去捕捉非常細(xì)微的反應(yīng)，并做出科學(xué)的分析。

c.個(gè)人差異

從小時(shí)候開始，孩子們的個(gè)人的發(fā)展就和周邊的成長環(huán)境息息相關(guān)，比如生活環(huán)境，以及家庭背景等。因此，教師應(yīng)該關(guān)注這些個(gè)人差異，并做好記錄。有些反應(yīng)敏銳的孩子對其他孩子有很大的影響力，如果做好這些孩子的引導(dǎo)，那么孩子們之間的互動(dòng)與協(xié)作會(huì)讓課程的效果有很大的提升。所以，教師要多加觀察，讓不同的孩子們之間培養(yǎng)起足夠的羈絆，并建立起他們的自信心。

d.組織技巧

教師們應(yīng)該具有高超的課堂組織能力與時(shí)間把控能力。在玩中學(xué)的游戲過程中，每個(gè)學(xué)生的參與時(shí)間以及人身安全都應(yīng)得到密切關(guān)注與保障。但由于兒童缺乏自我監(jiān)管與把控能力，他們總會(huì)隨心所欲的奔跑玩耍，因此教師需要有高超的課堂組織技巧，把握好游戲與課堂之間的平衡。

五、中國兒童音樂教育背景下的“玩中學(xué)”

1.不流行的原因：

眾所周知，“玩中學(xué)”在中國的兒童音樂教育領(lǐng)域并不流行，其中原因可分為下列幾點(diǎn)：

A.考試政策

在中國，有多項(xiàng)政策在鼓勵(lì)音樂學(xué)習(xí)。舉例來說，江蘇省人大和政協(xié)宣布，自2017年開始，音樂會(huì)成為江蘇省中考的一部分。這一政策旨在鼓勵(lì)學(xué)生的“全人教育”，它要求中學(xué)生至少參與一項(xiàng)藝術(shù)類課程。另一個(gè)例子來自于教育部，自2014年開始，它就開始在全國推行、發(fā)展藝術(shù)教育，試圖讓全國學(xué)生都懂得如何去欣賞民族音樂，而全國各地的學(xué)校也被要求要測試學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。教育部還在2017年出臺(tái)了一項(xiàng)高考藝術(shù)特長生政策，根據(jù)政策規(guī)定，如果學(xué)生具備有特殊的音樂或藝術(shù)才能，高校就能夠降分錄取。但這些政策明顯都與“考試”密切相關(guān)。在這樣的政策環(huán)境下，音樂會(huì)變成一種需要被“測試”的東西，一種與“入學(xué)考試”緊密相關(guān)的東西，家長對于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，“玩中學(xué)”的音樂教育也就變得更加難以實(shí)現(xiàn)。按照這樣發(fā)展下去，孩子們只會(huì)用所謂“傳統(tǒng)”的方式學(xué)習(xí)音樂，而按照“傳統(tǒng)”的觀點(diǎn)，“玩中學(xué)”又是錯(cuò)誤的。[8]

B.父母態(tài)度

在中國的早期兒童音樂教育背景下，父母的態(tài)度是“玩中學(xué)”流行不起來的另一大原因。以我自己的經(jīng)歷為例，我經(jīng)常聽到父母這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校的文化課程才是孩子學(xué)習(xí)的重中之重，音樂課程只是補(bǔ)充，處于次要地位。在這樣的觀點(diǎn)之下，自然分配到音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)變得更少。更嚴(yán)重的問題在于，家長對待音樂課程的態(tài)度也同對待學(xué)校里的文化課如出一轍，都希望在特定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到所謂的“知識(shí)”，他們沒有耐心去慢慢通過“玩”來學(xué)習(xí)音樂。反過來講，家長一到放假時(shí)間又會(huì)暫停音樂課程，認(rèn)為音樂課和文化課一樣該休息了。這些根深蒂固的思維把音樂教育擺在了次要位置。endprint

C.教師素養(yǎng)

“玩中學(xué)”這一教育模式對于音樂教師的素養(yǎng)有著極高的要求，而這也是“玩中學(xué)”無法在中國普及開來的一大原因。所謂高素質(zhì)的音樂教師不僅僅意味著他們要有相關(guān)的從業(yè)資格證，還要有“玩中學(xué)”教育的基本知識(shí)。中國的音樂教師大多遵循傳統(tǒng)的教育模式而不愿做出更新與改變，他們關(guān)注的都是學(xué)生的技巧，采取的都是單向灌輸式的教育。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的流行，確實(shí)在一定程度上影響了“玩中學(xué)”的發(fā)展。

六、關(guān)于“玩中學(xué)”的建議

1.鈴木教學(xué)法

對于“玩中學(xué)”的推廣來說，“鈴木教學(xué)法”是一套非常完整且成熟的音樂教育體系。“鈴木教學(xué)法”由日本小提琴家/教育家鈴木鎮(zhèn)一再二十世紀(jì)中期開發(fā)，是一套根據(jù)自然語言習(xí)得過程作為依據(jù)的音樂教學(xué)法與教育哲學(xué)。它所推崇的音樂教育哲學(xué)可以應(yīng)用于“玩中學(xué)”的推廣：

A.鈴木教學(xué)法推崇音樂社區(qū)。所謂音樂社區(qū)包括了參加本地或本社區(qū)的音樂會(huì)、與其他音樂學(xué)生建立友誼，以及堅(jiān)持在家聽專業(yè)音樂錄音。

B.鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童要從非常小的年齡開始接觸音樂學(xué)習(xí)與演奏。特別是3到5歲的年齡段，就是一個(gè)非常好的起始點(diǎn)。

C.鈴木教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)。遍布全球的鈴木教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠提供持續(xù)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師們能夠不斷更新自己的教學(xué)知識(shí)與技能。

D.鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)先用耳朵去感受、學(xué)習(xí)音樂（而不是傳統(tǒng)觀點(diǎn)中的識(shí)譜）。兒童在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，是先會(huì)說，才會(huì)寫的。那么相同的道理，兒童也能夠在學(xué)會(huì)識(shí)譜之前就能學(xué)會(huì)演奏樂器。為了支撐這一學(xué)習(xí)模式，鈴木教學(xué)法指導(dǎo)下的兒童，被要求每天堅(jiān)持聽最近所學(xué)音樂的錄音。

正如上面所提到的這些教育哲學(xué)，音樂學(xué)習(xí)需要社區(qū)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及高素質(zhì)教師的通力配合與支持。除此之外，鈴木教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要盡早開始學(xué)習(xí)音樂（從小組課程、聽力課程開始）。在年齡稍大一點(diǎn)后，再讓孩子們選擇自己所喜歡的樂器。

綜上所述，中國的音樂教師和學(xué)生，把過多的精力放在了識(shí)譜和樂器演奏上，這對于年齡較小的孩子來說是非常困難的，而且會(huì)降低他們對于音樂的學(xué)習(xí)興趣?！巴嬷袑W(xué)”可以讓孩子從非常早就開始接觸音樂學(xué)習(xí)（在3到5歲之間），讓孩子通過聽力和模仿先接觸音樂，一邊哺育周邊音樂學(xué)習(xí)者所組成的社區(qū)。這種做法可以提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，通過音樂學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一音樂教育階段完成之后，孩子們的年齡也會(huì)成長幾歲，到時(shí)候他們就可以自由的去選擇自己感興趣的樂器了，并逐漸進(jìn)入正式的樂器學(xué)習(xí)。

2.政策制定

在中國大陸的高考中，有一項(xiàng)特殊的政策叫做“藝術(shù)特長生”，允許那些擁有藝術(shù)特長的高考生獲得額外的高考加分。在2005年后，53家中國頂尖大學(xué)（包括北京大學(xué)與清華大學(xué)）可以舉行自己的“藝術(shù)特長生招生考試”，并由自己決定要給予那些學(xué)生額外的高考加分。

2017年開始，全國多家頂尖大學(xué)（包括復(fù)旦大學(xué)、中國政法大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、南開大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)以及上海財(cái)經(jīng)大學(xué)）都對自己的“藝術(shù)特長生招生簡章”做出了修訂，要求每位考生都必須擁有“音樂考級(jí)證書”。

政策作為教育領(lǐng)域的引領(lǐng)性因素，“藝術(shù)特長生”高考政策可能會(huì)進(jìn)一步破壞施行“玩中學(xué)”音樂教育的土壤與環(huán)境。特別是2017年以來的“藝術(shù)特長生招生簡章”對“音樂考級(jí)證書”的強(qiáng)制性規(guī)定，會(huì)進(jìn)一步影響中國的音樂教育環(huán)境，讓“功利主義”在教師和父母群體中越發(fā)盛行。

按照“明諾布魯克Ⅲ”的觀點(diǎn)，政府在整個(gè)政策環(huán)境中起著“教育者”的作用，要想創(chuàng)造一個(gè)實(shí)行“玩中學(xué)”教育體系的美好未來，同時(shí)讓整個(gè)音樂教育體系“非功利化”，那么政策制定就要承擔(dān)起責(zé)任，取消 “藝術(shù)特長生考試”中關(guān)于“音樂考級(jí)證書”的硬性規(guī)定也勢在必行。

3.音樂協(xié)會(huì)

音樂協(xié)會(huì)作為集結(jié)音樂教師的組織，將每個(gè)地區(qū)、每種樂器的音樂教師都組織起來，比如說“廣州鋼琴協(xié)會(huì)”，“上海小提琴協(xié)會(huì)”。

這些音樂協(xié)會(huì)經(jīng)常會(huì)組織音樂活動(dòng)以及教師培訓(xùn)計(jì)劃，這讓音樂協(xié)會(huì)成為了推動(dòng)“玩中學(xué)”音樂教育體系的最好選擇。如上文所述，“玩中學(xué)”非常需要高素質(zhì)的音樂教師，也非常需要父母的合作以及學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。而作為各種各樣音樂活動(dòng)的組織者，音樂協(xié)會(huì)可以通過組織教師培訓(xùn)計(jì)劃來推動(dòng)“玩中學(xué)”概念的普及，同時(shí)，組織音樂活動(dòng)也能夠促進(jìn)父母與教師之間的溝通，增進(jìn)他們對于“玩中學(xué)”音樂教育的理解。

參考文獻(xiàn)

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