應用型本科院校學前教育專業(yè)男幼兒教師的培養(yǎng)策略初探

摘 要：《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺以后，學前教育成為社會關注的焦點，其中提高幼兒教師隊伍的素質亦成為熱點問題。為此，越來越多的人開始關注男幼兒教師的培養(yǎng)問題，如何培養(yǎng)一批具有幸福感的幼兒園男教師，是應用型本科院校學前教育專業(yè)亟待解決的問題。

關鍵詞：應用型本科院校 學前教育 男幼兒教師

一、問題的提出

在學前教育教師隊伍中，一直存在性別比例嚴重失調的問題，而隨著學前教育的不斷發(fā)展，學前教育師資問題越發(fā)突出：一方面，很多幼兒園在實際工作中“求男若渴”，但是部分學生在畢業(yè)之后存在不同程度的跨專業(yè)流失現(xiàn)象；另一方面，目前雖然各類學校都有一定數(shù)量的男生報考學前教育專業(yè)，但是相比女生數(shù)量，男女比例依然失調，畢業(yè)男生遠遠不能滿足幼兒園的師資需求。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)應用型人才的應用型本科院校學前教育專業(yè)更應走在時代的前沿，努力探索幼兒男教師的培養(yǎng)模式，穩(wěn)定幼兒園的男教師隊伍，為幼教機構輸送合格的人才。[1]

二、應用型本科院校學前教育專業(yè)男幼兒教師培養(yǎng)存在的問題

目前，社會對學前教育的需求越來越高，對學前教育專業(yè)男生的需求也越來越大，但應用型本科院校學前教育專業(yè)對男幼兒教師的培養(yǎng)仍然處于探索階段，筆者通過對學前教育專業(yè)在校男生及部分已經(jīng)畢業(yè)的男生進行訪談發(fā)現(xiàn)，應用型本科院校學前教育專業(yè)男幼兒教師培養(yǎng)存在以下幾個方面的問題：

1.在校期間孤獨成長，沒有系統(tǒng)的學習規(guī)劃

學校在人才培養(yǎng)方面，對男生和女生實施的教育方案是一樣的，沒有對男女生進行分類指導，學生在校期間沒有人指導其制定科學合理的計劃，導致沒有目標，孤獨成長。同時，男生在就讀動機、職業(yè)認同等方面與女生有很大的不同，但是沒有老師聆聽他們內(nèi)心的想法，對他們的成長沒有專門的規(guī)劃和指導，男生得不到有效的關愛和幫助。[2]

2.傳統(tǒng)文化、社會輿論等影響幼兒男教師的專業(yè)認同感和幸福感

雖然現(xiàn)在男生走入幼兒園工作崗位已經(jīng)不是什么怪事，但是我國的傳統(tǒng)文化和社會輿論依然認為男幼兒教師是“男保姆”、“娘娘腔”，覺得男幼兒教師沒有出息，這些因素在很大程度上增加了學生在校期間成長的孤獨感，也削弱了對自己的專業(yè)的認同感。再加上實習期間對幼兒園工作的進一步了解，部分學生認為沒有幸福感。這也是將來男幼兒教師流失的一個原因之一。[3]

3.學校課程設置無法凸顯男生的優(yōu)勢特長

在幼兒園實際工作中，幼兒園老師需要多方面的技能：唱歌、畫畫、彈琴、跳舞、講故事、組織教學活動、保育工作等，但是目前幼兒園在進行面試選拔人才時，其實更加注重彈琴、跳舞、畫畫等藝術方面的技能考核，而學前教育專業(yè)的男生與女生相比，在藝術技能方面都是不占優(yōu)勢的，導致男生在面試時就開始感覺受挫，即使進入工作崗位，這種受挫感會更加明顯。其實，這種受挫感在學生在校期間就已經(jīng)有了，比如專業(yè)技能學習時，教師以同樣的標準要求男生和女生，對于普遍零基礎的男生來說，無法凸顯男生的優(yōu)勢特長，男生的受挫感會更加明顯。

三、應用型本科院校學前教育專業(yè)男幼兒教師的培養(yǎng)策略

1.設定專業(yè)導師，為學生提供個性化的指導

學校設定專業(yè)導師，將學生分成若干小組，導師根據(jù)自身的特點和專業(yè)要求，為學生制定相應的指導計劃。在學期初、中、末期召開學生座談會，在學前初期讓學生明確學前教育專業(yè)的專業(yè)性質并制定一學期、一學年的學習計劃；學前中期監(jiān)督學生的學習計劃的實施、提出建議，同時指導學生參加實踐活動，帶領學生進行科研活動，進一步了解學生的興趣、心理狀態(tài)，給學生深入的指導；學前末期對學生一學期的學習過程進行評價，關心學生的心理健康和人品養(yǎng)成。

2.營造良好的輿論環(huán)境，提升男幼兒教師的幸福感

從國家層面，應積極致力于提升幼兒教師的地位，改變傳統(tǒng)的“男阿姨”觀念，通過各方面的措施降低幼兒男教師的流動性；學校層面，男生在校期間應營造良好的環(huán)境，提升男生的職業(yè)信念，努力幫助學生完成自身的專業(yè)發(fā)展。同時，職業(yè)導師應幫助男生準備定位自己，做好職業(yè)規(guī)劃，同時做好心理疏導。

3.對男生女生進行分類指導和教育

發(fā)掘男生的專業(yè)特長，對男生進行有針對性的指導和教育。在課程設計上，針對男生的特點，有重點地培養(yǎng)男生。男生在藝術技能上確實存在劣勢，但是在創(chuàng)新、活動組織、動手能力等方面占有優(yōu)勢，在教學上可以給男生提出不同的任務，如：幼兒體育活動，力求讓男生能夠發(fā)揮自己的專業(yè)特長，避免孤獨成長。

總而言之，應用型本科院校男幼兒教師的培養(yǎng)問題始終是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心問題，男教師普遍缺乏已經(jīng)是個世界性的難題，再加上我國在男幼兒教師培養(yǎng)方面可借鑒的經(jīng)驗較少，所以男幼兒教師培養(yǎng)任重道遠。我們希望有更多的人能夠關注這個難題，提出更多可操作的建議，為幼教機構培養(yǎng)一批批幸福感強、能力強的幼兒園男教師。[4]

參考文獻

[1]李敏，劉先強. 幼兒園男教師培養(yǎng)體系初探[J].教育與教學研究，2015（4）：16.

[2]邢林宇，秦東方. 幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索——以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學院學報.2015（6）：78 .

[3]李潔.淺談幼兒男教師的培養(yǎng)問題[J].西部教育，2015（32）：40.

[4]肖紅. 幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支撐——“導師制的實踐探索”[J].教育與教學研究，2012（4）：19.

作者簡介

丁曉瓊，女，1987年7月出生，云南楚雄人，云南經(jīng)濟管理學院學前教育專業(yè)教師，講師職稱。endprint