閱讀能力“三級”目標培養(yǎng)下大學英語課文深層教學實踐

摘 要：閱讀能力“三級”目標是國家教育部《大學英語教學指南》設定的，該目標是在總結大學英語課程建設和課文教學實踐的基礎上制定頒發(fā)的，從長遠上反映了“在高等教育國際化背景下，英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，改變了無數大學生的英語學習內容，他們必須熟練掌握…及其語篇結構…”（蔡基剛，2013）。

關鍵詞：閱讀能力 大學英語 教學實踐

一、主位理論在深層教學實踐中的指導作用

韓禮德在《功能語法導論》中指出，任何句子或話語從交際功能角度出發(fā)均可分為主位和述位。丹尼斯在《論語言分析與語篇結構》中指出：每個語篇及其段落都可以被看成是主位的序列。主位是思維的起點，述位是主位觸發(fā)的聯想。所以，在不同體裁語篇中，說話人或作者往往通過主位相應的“使能”結構組織，把交際行為組織成一個個信息塊，即信息單元的序列。[1]

二、對“三級”培養(yǎng)目標要有緊迫感

多年來，大學英語閱讀教學在提倡自主學習、合作學習以及翻轉課堂教學實踐背景下也確實取得了很大進步，學生們的閱讀能力是有所提高，但是，就課文的深層次問題，如，課文的中心是什么？作者對論述的問題持什么態(tài)度？等等，學生們往往是無法回答，這種狀況是與教學指南的要求相差甚遠。殊不知，閱讀能力不僅直接決定著大學生信息獲取的數量和質量，亦對大學生未來專業(yè)知識及職業(yè)發(fā)展的廣度和深度產生深遠的影響。因而，筆者認為，我們應有緊迫感和責任感，在現有課文教學的基礎上，把開展課文深層的教學放在第一位，即開展好課文深層的教學后再著手開展課文語言點等方面的教學。[2]

三、課文深層教學的認識及實踐中的嘗試

所謂課文深層的教學，這里指的是課文的宏觀方面——課文的中心、層次、主旨和結構等。多年來，學生們的閱讀能力在自主學習、合作學習及翻轉課堂教學方法的影響下確實有了很大提高，尤其是，在翻轉課堂機制的激勵下，師生、生生在課堂上的互動性確實大大提高了，但是，在課文教學活動方面，主要還是圍繞著課文的微觀方面——詞匯、長難句及相關語法知識等語言點。微觀方面教學的進步在于，變過去的老師講學生聽記筆記，改為現在的師生、生生互動討論的方式進行學習。因此，可以說，課文的宏觀方面教學沒能認真地開展。所以，為了幫助大學生們讀懂英美人士撰寫的課文，理解課文的中心、層次等方面，教師要首先重視課文宏觀方面的教學。筆者在課文教學中，經常運用主位理論來指導課文宏觀方面的教學，具體方法是，先整理出課文中的話題主位、語篇主位及人際主位的分布狀況，然后，通過對話題主位的分析達到理解語篇的中心；通過對語篇主位的分析達到理解語篇的層次；通過對人際主位的分析達到理解作者的寫作態(tài)度等?，F以北京大學出版社《大學英語教程》第三冊中的“Unit 1 A fable for tomorrow ”為例，該課文是有關環(huán)境污染對人類生存負面影響的寓言，告誡讀者，如果不及時在環(huán)境保護方面下決心采取措施，人類美好的環(huán)境將會不復存在了。其中的第二段教學如何開展？其中心是什么？ 分為幾個層次？為了達到上述教學目的，教師在教學時可以先將段落里的話題主位信息列出如下laurel， viburnum and alder， great ferns and wildflowers——the roadsides——The countryside——people——Others ，然后，對主位信息序列整理分析得知，該段的中心是描述了當時美好鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，各類植物茂盛，人們紛紛踏至鄉(xiāng)村田野，享受著廣袤鄉(xiāng)村大自然的美麗風景。通過上述教學分析活動，教師將段落中心分析出來了，成功地開展了課文深層的教學活動，因此，學生們掌握了快速讀懂課文的方法，教師實現了能力培養(yǎng)的目標。

四、現行教材的課文原文性決定了深層教學的必要性

進入二十一世紀以來，尤其是，近十年以來，國內大學英語教材的編寫在爭取實現與國際接軌中，如外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語——讀寫教程》系列教材，北京大學出版社出版的《大學英語教程——讀寫譯》系列教材等，選入教材的文章均是英美國家八十年代、九十年代或近一、二十年的期刊、圖書、雜志及文摘上的文章，內容新穎面廣、題材體裁多樣。所以，要讀懂這樣的原文性課文，如果學生在日常學習中沒有掌握英語語言基本邏輯及行文規(guī)律，確實不是件容易事。其次，教材體系充分考慮了時代發(fā)展和新一代大學生的特點，課文選材富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會、歷史、經濟、哲學、科技、文化等不同領域。同時，課文選材都注重了思想性和趣味性相結合，旨在激發(fā)學生的思辨力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生以英語思維和多元視角看待個人、社會和世界。因此，教師如在課文深層的教學上不主動而為，開展一些訓練英語思維能力的教學活動，學生們要想讀懂課文，理解課文的語言邏輯、層次及中心等，這是望塵莫及的。[3]

結語

在我國高等教育日趨國際化的背景下，大學英語課文教學，就更該為實現《大學英語教學指南》中閱讀理解能力培養(yǎng)的“三級”目標服務。誠然，課文深層的教學方法多種多樣的，且各有千秋。關鍵是，教師們應如何進一步行動起來，把益于學生們成長的課文深層教學法運用到教學實踐中去，使學生們盡快具備“三級”目標中的閱讀理解能力。然而，鑒于學生們的閱讀能力現狀，筆者感覺，作為大學英語教師的我們，任重而道遠。

參考文獻

[1]Halliday，M.A.K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London ： Edward Arnold （Publishers） Limited ，1994./ 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]蔡基剛. 高等教育國際化背景下的外語教學評價體系調整[J].外語電化教學，2013（1）

[3]黃必康. 大學英語教程[Z]，北京大學出版社，2010.

作者簡介

劉道武 出生年月（1962-3-）性別：男 民族：漢籍貫：安徽安慶 學歷：研究生 研究方向：篇章語言學。endprint