小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的理解與探討

王倩

摘要：越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，對(duì)課堂提問(wèn)技能進(jìn)行了有益的探索。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能存在的一些問(wèn)題，提出相關(guān)建議，旨在幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)技能

課堂提問(wèn)被作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，廣泛的用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，是實(shí)現(xiàn)師生合作與互動(dòng)的重要途徑，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、分析其原因及尋找相應(yīng)對(duì)策，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)的核心。當(dāng)然，課堂提問(wèn)實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題，值得一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)情況

1.教師提問(wèn)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)

雖然老師很重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但是課前就要做好充分的準(zhǔn)備，而很多教師往往忽略這一點(diǎn)，上課臨時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，結(jié)果是設(shè)計(jì)的比較亂，小問(wèn)題泛濫，過(guò)于簡(jiǎn)單或僵化的思維，內(nèi)容無(wú)實(shí)際意義。教師應(yīng)更加重視對(duì)知識(shí)的記憶和理解在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，低層次的問(wèn)題不要設(shè)計(jì)，要把學(xué)生的思維發(fā)展放在首位，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和理解記憶的應(yīng)用，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。正如科學(xué)工作者、技術(shù)員或數(shù)學(xué)教育家來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為學(xué)生最重要的是數(shù)學(xué)精神。在思想和方法上，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然重要，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更為重要，尤其是數(shù)學(xué)思維，問(wèn)題的角度可以使學(xué)生受益于生活，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此，在課堂上要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.教師提問(wèn)后等待時(shí)間不夠

在多年的從教生涯中，發(fā)現(xiàn)教師為了趕進(jìn)度，提問(wèn)的時(shí)間等待不夠，老師給3秒左右時(shí)間讓學(xué)生回答問(wèn)題的只有25%，在大多數(shù)情況下，給學(xué)生的時(shí)間通常是一兩秒。老師問(wèn)了問(wèn)題之后，給學(xué)生的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和參與性不高，思考不深入，學(xué)生回答通常很膚淺的。

3.教師評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)

教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法也有待改進(jìn)?，F(xiàn)在教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，總是“你真棒”等重復(fù)性的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，這樣的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏，單一總結(jié)。學(xué)生回答錯(cuò)誤或不全面時(shí)還會(huì)被老師指也問(wèn)題，不僅得不到教師正面的欣賞反而還會(huì)受到批評(píng)。心理學(xué)研究表明，人們面對(duì)批評(píng)和表?yè)P(yáng)時(shí)，人們更愿意受到是表?yè)P(yáng)，而不是被批評(píng)。在某種程度上，批評(píng)意味著對(duì)人的否定，對(duì)學(xué)生的回答的否定，這會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)能力的策略

1.優(yōu)化內(nèi)容，提高提問(wèn)質(zhì)量

（1）認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題，明確提問(wèn)的目的

每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)滲透他們的教學(xué)意圖和思想，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在準(zhǔn)備階段認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題，因?yàn)槊看卫蠋熖釂?wèn)都是有目的的，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和推理能力，而不是僅僅為提問(wèn)而提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訒r(shí)間來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題，從而改善問(wèn)題的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，首先要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)提出什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這個(gè)問(wèn)題，目的要明確，意圖要明確，才能提出好的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本出發(fā)點(diǎn)。例如，在對(duì)小學(xué)生講授圖形的時(shí)候，教師就要提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，準(zhǔn)備好圖形的相關(guān)教具，如可以設(shè)計(jì)“找朋友”的問(wèn)題，給小學(xué)生分別發(fā)放不同的圖形，讓他們?cè)诮淌依飳ふ遥业搅艘院?，教師要給予表?yè)P(yáng)，十分鐘的活動(dòng)結(jié)束了，老師就開(kāi)始講解相關(guān)圖形，之后，再提問(wèn)，“在我們生活中還有哪些地方有這樣的形狀呀”鼓勵(lì)小學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題。

（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題

開(kāi)放式問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面觀(guān)察和深入研究，是多角度探索、總結(jié)和解決培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的獨(dú)特方法，在創(chuàng)新思維方面有非常重要的作用。教師可以設(shè)計(jì)一些解決問(wèn)題的方案，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全面探究問(wèn)題的能力，并設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。例如，在對(duì)小學(xué)生講解加減法時(shí)，我們要告訴學(xué)生這是數(shù)量關(guān)系的加減法。我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“1+6”等于幾呀，小學(xué)生們會(huì)統(tǒng)一回答等于“8”；我們的老師則可以在數(shù)字后面加上單位“1天+7天=1周”這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

2.善于抓住機(jī)會(huì)，提高提問(wèn)的有效性

（1）在學(xué)生處于安靜狀態(tài)時(shí)提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師偶爾會(huì)提出一些比較困難的問(wèn)題，學(xué)生不明白，這時(shí)老師不應(yīng)該直接講解。再提出一些類(lèi)似問(wèn)題，使他們開(kāi)拓新的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（2）當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)時(shí)提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)私下的聲音，這有可能是小學(xué)生有問(wèn)題，他們的大腦正在思考。針對(duì)學(xué)校教師的這種情況有兩種處理方式：

一是暫停講課，讓學(xué)生提出差問(wèn)題；二是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生得到及時(shí)的解決問(wèn)題。

（3）教室氣氛沉悶時(shí)。當(dāng)課堂氣氛沉悶，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一些新的思路、問(wèn)題的思考，讓學(xué)生進(jìn)行討論，重新整合師生課堂互動(dòng)，使課堂教學(xué)走向高潮。

3.教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，正確對(duì)待學(xué)生

學(xué)生給出的答案可能不同于老師的預(yù)期答案。教師應(yīng)該寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，積極給予指導(dǎo)和幫助。每個(gè)孩子都有無(wú)盡的潛力，教師應(yīng)該相信學(xué)生應(yīng)該能夠回答老師的問(wèn)題，只要時(shí)間允許，老師教的正確，理解就能到位；如果老師只接受正確的答案，就會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤拒之門(mén)外，很多時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)能力的懷疑。因此，教師在課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要留有彈性的空間，不要生搬硬套于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)該多注意問(wèn)題而不僅化為是答案，只有這樣才能讓學(xué)生在思考。才能及時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題

然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意問(wèn)題和實(shí)際生活，以便幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。小學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉生活情境而產(chǎn)生興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活情境介紹。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥，教師只能把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的共鳴中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的題目，“小明的爸爸今天很開(kāi)心，因?yàn)榧庸べY了，小明問(wèn)，爸爸的工資是多少呀？爸爸說(shuō)，媽媽的工資是2000，爸爸的工資比媽媽多1000，那你看我是多少呢”。這種與生活密切相差的問(wèn)題，小學(xué)生們是取喜歡的，這樣也就激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、小結(jié)

總之，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)注重課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能存在一些問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，總結(jié)了一些優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)案例，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)能力的對(duì)策，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升課堂提問(wèn)能力，提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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