利用名著閱讀，提升小學(xué)生習(xí)作水平

張美蘭

[摘要]增加學(xué)生對名人著作的閱讀，讓學(xué)生從經(jīng)典佳作中積累寫作經(jīng)驗，汲取優(yōu)秀作品中寫作風(fēng)格、寫作語言的營養(yǎng)，進一步增長學(xué)生們的見識，擴大視野，豐富學(xué)生們的知識面。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]名著；閱讀；小學(xué)生；習(xí)作；水平

作文，是學(xué)生培養(yǎng)文字表達能力和抒發(fā)內(nèi)心情感的重要渠道，同時，作文教學(xué)也是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重點和難點，作文不僅是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更是對語文世界的深入探索，如何通過作文教學(xué)進一步開拓學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生全方面語文素質(zhì)和素養(yǎng)的提升？擴大學(xué)生的課外閱讀量不失為一個可靠的方法，尤其是增加學(xué)生對名人著作的閱讀，讓學(xué)生不僅可以從經(jīng)典佳作中積累寫作經(jīng)驗，汲取優(yōu)秀作品中寫作風(fēng)格、寫作語言的營養(yǎng)，還能進一步增長學(xué)生們的見識，擴大視野，豐富學(xué)生們的知識面。但是鑒于小學(xué)生生性好動，注意力不容易集中，而且文字理解能力較弱，無形之中對名著的閱讀增加了困難。本文就從如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀來談?wù)勛约旱膸c想法，希望能對小學(xué)生進行名著閱讀提供幫助。

一、從名人效應(yīng)中進行誘導(dǎo)，增加學(xué)生閱讀量

名人效應(yīng)不只是人們想象中的追星，追求潮流與時尚，其實在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)擁有正能量和勵志精神的人物更容易受到學(xué)生的追捧，并樹立為學(xué)生心目中的楷模和榜樣，因此教師要注重利用好“名人效應(yīng)”，通過名作家相關(guān)事跡或者作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于把學(xué)到的“名人”事跡或者該“名人”提出的名言警句應(yīng)用到作文寫作中，對文章起到畫龍點睛的作用，為文章增光添色，同時引發(fā)學(xué)生進行思考和感悟，讓學(xué)生們愛屋及烏，增加對名人所著作品的喜愛，從而增長對名著作品的閱讀量。

《海倫·凱勒》這一課內(nèi)容截取的是海倫·凱勒幼年生病，在沙利文老師的幫助下學(xué)習(xí)盲文，在薩勒的幫助下練習(xí)說話，并最終獲得成功的片段。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們見證了海倫·凱勒的奇跡，同時也被海倫·凱勒頑強的意志、不懈的努力和甘于奉獻的精神所打動，置身于濃濃的情感氛圍中，于是我借機將課本內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x海倫·凱勒的作品——《假如給我三天光明》，通過名作的閱讀讓學(xué)生們對海倫·凱勒這個人物的感受和理解更加豐滿，更加立體，學(xué)生們閱讀過后還要寫出自己的讀后感，讓閱讀的體會和情感得到有效釋放。

從這堂課的教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對于海倫·凱勒有了肯定和認(rèn)可之后，他們對于海倫·凱勒作品的閱讀會是更加主動的，這樣他們就會自發(fā)地去尋找海倫·凱勒的其他作品，在閱讀和品鑒中增加自己的見識，這樣對于語文作文的寫作也是大有裨益的。

二、從名著片段中熏陶，掌握寫作技巧

名著片段本身就是從名人著作中摘錄出來的，出色、廣為人知的名著片段可以充分激發(fā)出學(xué)生對于作品的強烈共鳴，實現(xiàn)情感和思想上的互通，從名著片段中指導(dǎo)學(xué)生寫作手法和寫作技巧的同時，利用名著中的片段更好地調(diào)動起學(xué)生們對于名著的閱讀樂趣，發(fā)現(xiàn)名著閱讀的魅力。

《林沖棒打洪教頭》這一課內(nèi)容是我國著名長篇經(jīng)典小說《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作，而語文教材中截選的這部分內(nèi)容主要寫的是林沖在“小旋風(fēng)”柴進的莊上被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去的故事。這篇課文在用詞方面精準(zhǔn)貼切，生動傳神，通過一系列動詞的描寫便眭妙惟肖地刻畫出了洪教頭急于求勝的心理，突出了林沖深藏不露的高超武藝，以此指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時也要注重詞語的運用和把握，善于用有效的詞匯表達更準(zhǔn)確的含義，讓文章更精煉，同時告訴學(xué)生們像這樣精彩的片段在著作《水滸傳》中還有很多，同學(xué)們不妨去讀一讀。

利用名著片段不斷地對學(xué)生進行熏陶，不僅可以從片段中分析寫作特色和寫作技巧供學(xué)生們在寫作中學(xué)習(xí)和利用，還可以調(diào)動起學(xué)生們的閱讀興趣，更有利于學(xué)生對于原著作的閱讀和賞析。

三、從成語教學(xué)中進行啟發(fā)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

成語是學(xué)生從小就能接觸到的中國博大精深的文化中的精髓之一，成語大都來自于古代的經(jīng)典或是書籍、歷史典故或者人們口頭相傳的故事，成語的結(jié)構(gòu)緊密，但其含義不是其構(gòu)成成分意思的簡單相加，只浮于表面，而是具有精辟獨到的整體意義。在小學(xué)作文教學(xué)中通過成語教學(xué)對學(xué)生進行啟發(fā)，不僅可以對學(xué)生的寫作起到幫助作用，還可以讓學(xué)生們從成語的背后窺探出相關(guān)著作中對該成語最本質(zhì)的詮釋，從而激發(fā)起學(xué)生們對名著閱讀的欲望，更有利于學(xué)生全面深層次語文學(xué)習(xí)水平的提升。

我們知道“三顧茅廬”來自于東漢末年三國鼎立時期，劉備三次前往襄陽隆中誠訪諸葛亮出山輔佐的典故，后人以此來比喻真心誠意，一再邀請、拜訪有專長的賢人，因此在《三顧茅廬》這一課的教學(xué)過程中，在讓學(xué)生們了解了廣為人傳頌的典故之后，指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時要善于應(yīng)用成語來表達自己的潛在意思，避免文章的冗長，詞不達意，這樣文章才不會拖泥帶水，不會沒有“味道”，同時啟發(fā)學(xué)生們從原著作《三國演義》中去尋找類似的典故成語，這樣既增加了學(xué)生們的成語積累，在寫作中更好地引經(jīng)據(jù)典，也在無形之中增加了學(xué)生對于名著的閱讀。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀是非常有必要的，教師運用多效的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生增加經(jīng)典著作的閱讀量，不僅可以增長學(xué)生們的見識，擴大閱讀視野，發(fā)現(xiàn)不一樣的語言世界，同時優(yōu)秀著作閱讀量的增加也能更有效地反作用于學(xué)生寫作水平的提升，這樣一來，兩者相輔相成，一舉兩得，讓語文教學(xué)更簡單，讓學(xué)生寫作學(xué)習(xí)更有效率。endprint