獨(dú)立學(xué)院本科英語專業(yè)口譯課現(xiàn)狀調(diào)查與分析

肖婷　任憶　羅進(jìn)

摘要：獨(dú)立學(xué)院，是近些年我國高校領(lǐng)域誕生的新鮮事物。在新機(jī)制、新模式的指導(dǎo)下的本科高校，在社會(huì)、企業(yè)等出資的情況下開辦本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，按照教育部的規(guī)劃原則是“積極支持，規(guī)范管理”。在數(shù)年來的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教育體系和普通高校呈現(xiàn)出一些不同的特點(diǎn)，這是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的招生和辦學(xué)體系與普通高校有很大的區(qū)別?？谧g課程是英語專業(yè)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐的一門重要學(xué)科，其程度的高低將影響學(xué)生的英語交流。為了了解四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院英語專業(yè)口譯課的現(xiàn)狀，對(duì)英語學(xué)院英語專業(yè)三年級(jí)的在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語專業(yè)；口譯課

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.24.072

四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院是由四川外國語大學(xué)和重慶南方集團(tuán)有限公司共同舉辦的、經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全日制普通本科高等學(xué)校。學(xué)院創(chuàng)建于2001年，原名為四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院。2002年開始招生，2003年被教育部確立為獨(dú)立學(xué)院，2011年取得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。2014年4月，學(xué)院更名為四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院。經(jīng)過十五年的建設(shè)，學(xué)院已發(fā)展成為以外語學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，文、經(jīng)、管、藝協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于培養(yǎng)“通外語、精專業(yè)、重實(shí)踐”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的外語類院校。

從宏觀上來看，隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育也呈現(xiàn)出多元化多樣化的發(fā)展。獨(dú)立本科院校就是高校發(fā)展體系中的新生發(fā)展體。傳統(tǒng)的高等教育一般有：普通本科院校、高職高專院校，而獨(dú)立本科院校作為新發(fā)展體，其學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的招生也在高校年度招生計(jì)劃之內(nèi)，其分?jǐn)?shù)線為本科的第三批。對(duì)于生源較差的獨(dú)立本科院校，其招生時(shí)甚至?xí)m當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線錄取。比如，重慶2015年的高考分?jǐn)?shù)線為：文科本科第一批572分，第二批532分，第三批482分；理科本科第一批573分，第二批527分，第三批485分。分?jǐn)?shù)的差距可以在一定程度上反映學(xué)生的情況。這些學(xué)生普遍存在其自身的特點(diǎn)比如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，認(rèn)知程度不高等。筆者作為一個(gè)在獨(dú)立本科院校教授英語十余年的教師，對(duì)此類學(xué)生的口譯學(xué)生有著一定的了解。現(xiàn)在本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的三個(gè)方面的問卷調(diào)查對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行初步探索。

1研究背景

我院于2005年3月為本科英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)口譯課，該門課一直受到院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，但考慮到獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生的英語水平普遍上來說比二本和一本的學(xué)生程度要低一些，所以，開設(shè)初期我們?cè)谡n程定位方面對(duì)學(xué)生的要求不是要培養(yǎng)多少將來能夠從事口譯的專業(yè)人員，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握基本口譯技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其口譯意識(shí)。

隨著口譯課程在2011年10月成為我校重點(diǎn)建設(shè)課程，英語口譯課程經(jīng)過多年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的發(fā)展：一是建立了科學(xué)有效的課程教學(xué)體系，探索并建立了適合我校學(xué)生情況的DESP教學(xué)模式以及基于此教學(xué)模式的教學(xué)大綱、教案，并最終形成了有效的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，受到好評(píng)。二是教學(xué)質(zhì)量明顯提高。通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，口譯課在采用了DESP模式后，教學(xué)質(zhì)量和效果均有明顯的提高，學(xué)生興趣濃厚。三是學(xué)生評(píng)價(jià)，從近幾學(xué)期期末學(xué)生評(píng)教情況來看，口譯教師的平均分?jǐn)?shù)都高于85分；四是學(xué)生參賽各級(jí)別口譯大賽取得好成績(jī)，我們的學(xué)生分別獲得重慶市口“高翻杯”口譯大賽二等獎(jiǎng)（1）、三等獎(jiǎng)（2）；“中譯杯”口譯大賽西南地區(qū)三等獎(jiǎng)（1）；五是教學(xué)科研成果顯著，近幾年來，口譯重點(diǎn)課程任課教師公開出版發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，這些研究將進(jìn)一步支撐口譯教學(xué)的深入發(fā)展。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

本文以實(shí)證研究為研究方法，回答以下問題：學(xué)生對(duì)口譯教學(xué)的重要性和必要性持什么樣的認(rèn)同態(tài)度？學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性如何？等三方面的問題。

2.2研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院英語專業(yè) 2014 級(jí)（三年級(jí)）的 105 名學(xué)生。大學(xué)英語三年級(jí)的學(xué)生屬于英語專業(yè)高年級(jí)。他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語已有一定的時(shí)間，對(duì)各科專業(yè)課的課前設(shè)計(jì)、課上安排、課后練習(xí)以及課堂和課后的測(cè)試、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的問題都有著自己比較清楚的了解和認(rèn)識(shí)。所以筆者認(rèn)為選擇大三英語專業(yè)的學(xué)生作為本次調(diào)查的研究對(duì)象能夠客觀、真實(shí)以及較為全面的反映目前獨(dú)立本科院校英語專業(yè)口譯課的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.3研究工具與數(shù)據(jù)分析

本次現(xiàn)狀調(diào)查的主要研究形式是問卷調(diào)查和研究性訪談。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分，一是：?jiǎn)柧碚{(diào)查選擇題，總共20題；二是：研究性訪談的開發(fā)性問題。本現(xiàn)狀調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查105份，其中有效問卷為100份。開放性問題是隨機(jī)選取的20名學(xué)生進(jìn)行訪談。最后的數(shù)據(jù)分析主要是以excel為主，手控分析為輔。

3研究結(jié)果與分析

3.1研究對(duì)象對(duì)口譯教學(xué)的重要性和必要性持什么樣的認(rèn)同態(tài)度？

針對(duì)“口譯教學(xué)在整個(gè)大三年級(jí)的各科英語學(xué)習(xí)中有著何種重要性？”的問題，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：95%的學(xué)生認(rèn)為口譯課程的教學(xué)在整個(gè)大三年的各科英語教學(xué)中具有很重要的地位；5%的學(xué)生認(rèn)為其重要性一般；所以參與調(diào)查的學(xué)生沒有任何人覺得口譯教學(xué)不重要。當(dāng)問及學(xué)生“有無必要開設(shè)獨(dú)立的口譯課程給英語專業(yè)的學(xué)生？”時(shí)，91%的學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立口譯課程很有必要；9%的學(xué)生認(rèn)為有一定的必要；沒有學(xué)生認(rèn)為不必要。當(dāng)問卷中問及：“在整個(gè)大三年級(jí)的英語專業(yè)課程當(dāng)中，你認(rèn)為哪一門最難學(xué)？”時(shí)56%的學(xué)生認(rèn)為口譯最難學(xué)。在選擇口譯對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)是否有幫助時(shí)，55%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助；36%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助；9%的學(xué)生認(rèn)為有幫助但是不明顯；所有學(xué)生都認(rèn)為口譯對(duì)英語學(xué)習(xí)有某種用處。

通過綜合和分析本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們不難看出：從學(xué)生對(duì)口譯教學(xué)的態(tài)度看，獨(dú)立本科院校英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)口譯課程有很大的需求。由于學(xué)習(xí)者的需要是衡量我們的教學(xué)是否有意義的根本尺度，所以說這個(gè)調(diào)查結(jié)果客觀的表明了口譯教學(xué)在英語語言教學(xué)中占有非常重要的地位。既然我校英語學(xué)院英語專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到口譯在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性，對(duì)課程的重要性、必要性和延展性等也有一定的認(rèn)識(shí)，那么是什么導(dǎo)致了我院英語專業(yè)學(xué)生口譯課程測(cè)試效果不理想呢？我們可以從問卷調(diào)查的其他方面進(jìn)行探討和研究。endprint

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？

在問及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題時(shí)，本問卷反映出的情況是我院英語專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出工具型動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于融合性動(dòng)機(jī)。我們研究動(dòng)機(jī)是因?yàn)閯?dòng)機(jī)是不僅是一切學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，而且還是支持學(xué)習(xí)者堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)的后盾。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還受到其他因素的影響，比如學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的自信等。但是從動(dòng)機(jī)的基本理論看，動(dòng)機(jī)主要可分為兩大類：融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指：學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)語言，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有明確的實(shí)用性目的，是屬于被動(dòng)性學(xué)習(xí)者；融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言沒有明確的目的，學(xué)習(xí)主要出于對(duì)語言和學(xué)科本身的喜愛，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這兩種動(dòng)機(jī)在第二語言習(xí)得中有著十分重要的作用。

問卷調(diào)查中問及：“你學(xué)習(xí)英語口譯課程是什么原因？”時(shí)，選擇了考試過關(guān)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)以及職業(yè)發(fā)展需要等的學(xué)生比選擇出于融入語言文化或者純粹對(duì)英語口譯學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生多了40%。這表明我院英語專業(yè)的學(xué)生大多屬于被動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，所以口譯學(xué)習(xí)的效果不如主動(dòng)學(xué)習(xí)者較多的普通高等院校顯著。

3.3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性如何？

“元認(rèn)知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于 20 世紀(jì) 70 年代提出的一個(gè)概念。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)）。二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（元認(rèn)知調(diào)控）。元認(rèn)知知識(shí)主要有三類：（1） 個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對(duì)人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識(shí)。（2）任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識(shí)。（3）策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)控包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。我們要在口譯教學(xué)的過程中，研究元認(rèn)知能力，是因?yàn)樵J(rèn)知能力會(huì)直接影響學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力，從而影響學(xué)生口譯水平的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，那么學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到壓力，缺乏學(xué)習(xí)的良好心態(tài)；無論選擇何種教學(xué)材料，無論教師選擇何種教學(xué)方式，學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的英語口譯教材產(chǎn)生抵觸的心理。在這種學(xué)習(xí)的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也可想而知。

本次調(diào)查研究顯示出本院英語專業(yè)的大三學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性都較差加之畏難情緒嚴(yán)重。他們中的大多數(shù)幾乎不能獨(dú)立完成的課后練習(xí)，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理，只能在一定程度上完成教師布置的課后作業(yè)。把提高英語的希望寄托在單純的教師教授方面，而不是自己通過課上、課后的自主練習(xí)方面。更不用說積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究英語口譯學(xué)習(xí)的語言規(guī)律了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度抑制了學(xué)生自主獲得口譯知識(shí)的途徑，為我院學(xué)生口譯知識(shí)和口譯運(yùn)用能力欠缺提供了客觀充分的證據(jù)。

對(duì)于“除了上課外你平時(shí)會(huì)經(jīng)常自主學(xué)習(xí)口譯嗎？”這個(gè)問卷調(diào)查，只有極少數(shù)的8%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常自學(xué)口譯”；35%的學(xué)生選擇了“偶爾自學(xué)口譯”；42%的學(xué)生選擇了“很少自學(xué)口譯”；15%的學(xué)生選擇了“從來不自學(xué)口譯”。對(duì)于“你是否會(huì)經(jīng)常購買參考課外的口譯書籍或?yàn)g覽口譯相關(guān)的網(wǎng)站？”的問題，65%的學(xué)生的答案是否定的。

4結(jié)語

本次調(diào)查研究結(jié)果表明四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院英語學(xué)院大三年級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：口譯課程不僅在高年級(jí)英語課程中占有非常重要的位置，在實(shí)際運(yùn)用中也有其重要的實(shí)踐意義。但是獨(dú)立本科院校的這類學(xué)生，即使能夠認(rèn)識(shí)到口譯的重要性但是他們學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)性，深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不能隨重要性認(rèn)知而提高，呈現(xiàn)出一種相?；驘o關(guān)的情況即明明知道很重要，也會(huì)因?yàn)樽陨淼母鞣N因素和外部的各種因素而放棄對(duì)英語口譯的自主學(xué)習(xí)。綜合調(diào)查的結(jié)果口譯能力的提升是一個(gè)從無到有，慢慢積累的過程；口譯能力的加強(qiáng)和提高，絕不可能一蹴而就。作為在獨(dú)立本科與院校的教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到獨(dú)立院校的學(xué)生與其他普通高等院校的學(xué)生是有一定區(qū)別的。要想使獨(dú)立院校的學(xué)生在口譯各方面的能力都得到有效地提升，教師和學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇學(xué)生感興趣的適合其能力的教材，注重學(xué)生理解力的培養(yǎng)，也就是說授學(xué)生予漁而不是予魚。而從學(xué)生自身方面看，只有真正端正了口譯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握了口譯的技巧和知識(shí)，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立本科院校學(xué)生的口譯效果才有可能真正提高。

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