團(tuán)體咨詢對兒童青少年校園受欺凌群體的適用性

李海瀾

〔摘要〕校園欺凌是兒童青少年中反復(fù)出現(xiàn)的、存心的、實(shí)力不均的一類特殊性攻擊行為。在校園欺凌行為之下，大量校園受欺凌現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。校園受欺凌是指在校園場所內(nèi)頻繁受到某個或多個欺凌者有意的言語羞辱、敲詐勒索、毆打、謠言、誹謗等負(fù)面行為，感受到明顯的傷害、不舒服等體驗(yàn)。兒童青少年校園受欺凌群體的身心健康遭到了嚴(yán)重?fù)p害，其學(xué)習(xí)、生活、人際交往都受到了極大的消極影響。對受欺凌群體的心理干預(yù)，可以降低干預(yù)對象的抑郁情緒和受影響程度，提高干預(yù)對象的心理健康水平，對兒童青少年校園受欺凌群體有顯著的保護(hù)性作用。這對干預(yù)策略實(shí)效性的推廣有著重要啟示，能為學(xué)校開展兒童青少年受欺凌的早期預(yù)防和后期治療提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體咨詢；校園受欺凌；兒童青少年

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）25-0012-03

縱觀全球，校園欺凌或校園暴力的類似事件屢屢發(fā)生且屢禁不止。在2013～2015年時期，僅就對我國最高人民法院調(diào)查抽出的百余件校園刑事案件的整理中發(fā)現(xiàn)，人身暴力傷害在兒童青少年中發(fā)生頻率最高。讓人更加嘆惜的是，在對抽取的涉事對象分析中發(fā)現(xiàn)，14到16周歲間的未成年被告者約有35%。欺凌者通常是觸犯到法律，構(gòu)成犯罪后，家長、監(jiān)護(hù)人及教師才幡然醒悟[1]。

一、欺凌與受欺凌的概述

（一）欺凌與受欺凌的類型劃分

從欺凌過程看，欺凌行為是一個復(fù)雜的，相互影響的狀態(tài)，經(jīng)常是沒有明確的起因、明顯的沖突。關(guān)系到欺凌者（Bully）、受欺凌者（Victim）、幫手（Assistant，即跟從欺凌者，直接加入欺凌行為中）、贊同者（Reinforcer，即在場嬉笑、加油助威，擁護(hù)欺凌者的個體）、保護(hù)者（Defender，即勸慰安撫受欺凌者，并試圖攔阻欺凌行為）以及旁觀者（Outsider，即漠不關(guān)心者）。

欺凌行為從實(shí)施上分成直接欺凌（Direct bullying）及間接欺凌（Indirect bullying）兩類。直接欺凌又分為言語欺凌（Verbal bullying）及身體欺凌（Physical bullying）。間接欺凌也被稱為關(guān)系欺凌（Relational bullying）。在不同類型的欺凌行為之下，產(chǎn)生了相對應(yīng)的受欺凌類型，即言語受欺凌、身體受欺凌及關(guān)系受欺凌。

（二）受欺凌種類的概念界定

言語受欺凌是受欺凌個體在欺凌過程中，遭遇欺凌個體使用口頭語言施加的攻擊性行為，如罵人、取笑、諷刺、起外號等。身體受欺凌是受欺凌個體在欺凌過程中，遭遇欺凌個體用身體動作施加的攻擊行為，如打、撞、推或拿、毀、搶受欺凌者的財物、東西等。關(guān)系受欺凌是受欺凌個體在欺凌的過程中，遭遇欺凌個體利用同伴中的社會關(guān)系來達(dá)到傷害意圖的迂回行為。

二、兒童青少年校園受欺凌群體的危險性

國外研究者分析了校園槍擊案及自殺案后提出，“長期受欺凌”是相當(dāng)重要的一部分影響要素，這警醒了研究者對校園受欺凌現(xiàn)象的重視[2]。受欺凌比例在總體上大于欺凌[3]，9到10歲中約1/4的兒童遭遇過欺凌，11.7%兒童遭遇過嚴(yán)重欺凌[4]，男生是身體欺凌和受欺凌的多發(fā)群體[5]，女生多采用間接、迂回的欺凌方式[6]。間接欺凌對受欺凌群體所造成的危害更大[7]。

受欺凌個體大多較內(nèi)向、缺乏安全感、安靜。受到身體欺凌的兒童青少年直接承受了身體上的傷害，甚至在欺凌者的威脅下對家長、教師隱瞞身體疼痛[8]。長期處于校園受欺凌中，他們極易產(chǎn)生內(nèi)化的及外化的心理問題，例如抑郁、焦慮、自傷[9]、身體不適（如頭痛、胃痛、失眠、做噩夢等）以及害怕上學(xué)、甚至厭學(xué)逃學(xué)，最嚴(yán)重的后果甚至能導(dǎo)致受欺凌個體自殺[10]。校園受欺凌個體還容易發(fā)展成欺凌者，產(chǎn)生嚴(yán)重的行為失調(diào)?？傊哿璧陌l(fā)生影響了受欺凌個體的學(xué)業(yè)、行為、人格及情感[11]等各方面的發(fā)展。

三、兒童青少年校園受欺凌的國內(nèi)外干預(yù)研究

（一）國外干預(yù)研究

芬蘭在全國范圍內(nèi)實(shí)施“反欺凌”組織計劃，堅持讓所有的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（如反欺凌的電腦游戲）來排查嚴(yán)重的欺凌案件，尤其是通過改變未參與個體的態(tài)度來制止欺凌。美國的各大中小學(xué)學(xué)校通常在每學(xué)期最初的時候讓學(xué)生接受有關(guān)校園欺凌、受欺凌的預(yù)防性教育，并指導(dǎo)在校老師怎樣有效解決欺凌事件[12]。澳大利亞通過創(chuàng)建政府支持的機(jī)構(gòu)、社會組織、反欺凌網(wǎng)站來協(xié)助學(xué)校整治校園欺凌、受欺凌的問題。以色列的中小學(xué)學(xué)校會設(shè)置明確監(jiān)管措施和干預(yù)方案，加強(qiáng)教師和警衛(wèi)隊的校內(nèi)巡查。日本學(xué)校則直接對那些給其他在校兒童青少年帶來傷害的欺凌者停課[13]。

（二）國內(nèi)干預(yù)研究

在國內(nèi)的干預(yù)性研究上，研究者則認(rèn)為團(tuán)體咨詢特別適合解決兒童青少年欺凌者在移情、認(rèn)知能力等方面的問題。在同伴群體中直接干涉欺凌的效果比單獨(dú)干預(yù)欺凌、受欺凌群體的效果好[8]。與針對冷認(rèn)知理論的干預(yù)措施相比，針對以社會信息加工理論為主的干預(yù)措施在欺凌、受欺凌干預(yù)成效上具有更好的持久性[14]。受欺凌者可以通過親子依戀來改進(jìn)同伴關(guān)系，進(jìn)而能夠減少受欺凌現(xiàn)象的發(fā)生[15-16]。

四、兒童青少年校園受欺凌的團(tuán)體咨詢干預(yù)

（一）團(tuán)體咨詢的概述

團(tuán)體咨詢是行之有效的協(xié)助個體解決自身問題及處理和他人人際關(guān)系的咨詢活動，也可稱為是人際問題解決團(tuán)體。團(tuán)體咨詢的一個目的是通過人際支持和問題解決的辦法去幫助團(tuán)體成員處理生活中遇到的常見且困難的問題，以便在今后能更好地解決相似問題。團(tuán)體的價值在于成員能夠體驗(yàn)感受到一種歸屬感[17]。此外，在團(tuán)體中，個體還可以嘗試就常見的個人問題困惑與其他成員一起交流、分享，觀察體會別人的行為模式及行為結(jié)果。

團(tuán)體咨詢相對于團(tuán)體輔導(dǎo)來說，更加注重的是團(tuán)體中每個成員的個人成長。團(tuán)體輔導(dǎo)是通過認(rèn)知活動來獲得知識和信息，不太注重團(tuán)體動力，將重心更多地放在團(tuán)體成員的認(rèn)知理解上[18]。大體而言，在修正態(tài)度和行為上，團(tuán)體咨詢比團(tuán)體輔導(dǎo)更為直接。團(tuán)體咨詢主要針對有心理困擾的個人，采用咨詢技術(shù)、引導(dǎo)探索和自我覺察，注重團(tuán)體成員感情方面的投入，注重補(bǔ)救性和對問題的處理能力培養(yǎng)。一般來說團(tuán)體咨詢是在小而緊密的環(huán)境下進(jìn)行的，對于幫助那些有共同成長問題和困擾的兒童青少年來說效果最直接，推動成員在團(tuán)體活動時不斷觀察、體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而重新調(diào)整自己與其他人的關(guān)系。endprint

（二）受欺凌與團(tuán)體咨詢

從世界范圍看，校園欺凌與校園受欺凌始終是個突出問題，欺凌的普遍性和受欺凌者的危險性是值得各界人士長期關(guān)注的。處于校園受欺凌中的兒童青少年，他們迫切地需要來自社會、家庭和學(xué)校的支持。受欺凌者在忍受的時候，可能在態(tài)度上更加認(rèn)同且服從欺凌行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為潛在的欺凌者，使欺凌事件周而復(fù)始，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

校園受欺凌個體面臨著共同的發(fā)展困擾。團(tuán)體活動對受欺凌者具有補(bǔ)救性和發(fā)展性功能，使受欺凌者可以從同伴中得到共情和支持，接納和理解。封閉式團(tuán)體咨詢使參與成員有更多安全感，彼此建立信任。團(tuán)體咨詢在受欺凌群體中適用性最佳，效果易遷移。通過成員分享、游戲互動、故事討論、身體能量釋放等方法來減輕受欺凌者的心理痛苦，宣泄自我的不良情緒，充分表達(dá)自己的想法，也可快速得到同伴的回應(yīng)。相對于受欺凌者的個體咨詢干預(yù)，通過團(tuán)體的力量可以減輕個體的抗拒和恐懼，了解到自己其實(shí)并不具有特殊性。同時，領(lǐng)導(dǎo)者以無條件積極關(guān)注促進(jìn)受欺凌者在團(tuán)體中有所改變，更加清楚對自己的認(rèn)識，學(xué)會面對困難時應(yīng)有的正確態(tài)度和處理方法。

五、團(tuán)體咨詢對受欺凌干預(yù)的意義

研究兒童青少年校園受欺凌群體有助于加深對特殊群體心理特點(diǎn)的認(rèn)識與了解。校園受欺凌群體數(shù)量龐大，現(xiàn)狀堪憂，讓社會為兒童青少年安全擔(dān)憂，受欺凌者值得引起關(guān)注。探討兒童青少年校園受欺凌中團(tuán)體咨詢的作用，可以拓寬研究者的思路，使研究重點(diǎn)從關(guān)注兒童青少年校園受欺凌的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到積極搜索保護(hù)受欺凌者的因子上，推動利于校園受欺凌心理健康的個人特性及外部資源，進(jìn)而用以抵抗消極因素的作用。

值得注意的是，目前心理干預(yù)工作應(yīng)用還是不多，其臨床干預(yù)效果并沒有得到重視。團(tuán)體咨詢在學(xué)校心理健康教育工作中有著獨(dú)特作用，有關(guān)心理韌性的團(tuán)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該成為校園受欺凌有效的預(yù)防、治療形式，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢和重要的實(shí)踐意義。在團(tuán)體咨詢干預(yù)上應(yīng)注意，應(yīng)加強(qiáng)對于一些咨詢知識和技能均不夠完善的教師和家長的實(shí)踐操作培訓(xùn)。此外，在對于心理韌性的干預(yù)研究上，應(yīng)試圖維持長期的影響，在教師培訓(xùn)上提高關(guān)注度。在干預(yù)內(nèi)容上，可以再加入一組干預(yù)訓(xùn)練，讓受欺凌者的父母與孩子一起接受訓(xùn)練，探討家庭環(huán)境對受欺凌者的影響。

鑒于以上因素，本研究試圖從一個新的視角去理解或檢驗(yàn)這些個體和環(huán)境特征在逆境中的適應(yīng)能力。以兒童青少年校園受欺凌者為研究對象，使用團(tuán)體咨詢的干預(yù)方式，使校園受欺凌個體從欺凌事件的消極影響中擺脫出來，正常發(fā)展起來。論證并實(shí)施一種對校園受欺凌者行之有效的心理干預(yù)研究方法，以推進(jìn)關(guān)于心理韌性的理論研究，并盡可能地加以推廣，為受欺凌兒童青少年的心理咨詢、診斷提供理論基礎(chǔ)，為今后的弱勢群體研究做鋪墊，努力尋找減少校園受欺凌之道。了解兒童青少年校園受欺凌的特性，采用具有針對性的團(tuán)體咨詢方式干預(yù)受欺凌個體，為政策制定者、教師及家長提供一定的實(shí)踐參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]Edmondson L， Zeman L D. Making school bully laws matter[J]. Reclaiming Children and Youth， 2011， 20（1）：33-38.

[2]Juvonen J，Graham S. Bullying in schools：The power of bullies and the plight of victims[J]. Annual Review of Psy-chology，2014，65：159-185.

[3]Strohmeier D，Wagner P，Spiel C，et al. Stability and constancy of bully-victim behavior[J]. Zeitschrift für Psy-chologie/Journal of Psychology，2015，218：185-193.

[4]Potter M P，Buxton D，Bostic J Q. Coping strategies for child bully-victims[J]. Pediatric Annals，2013，42（4）：e57-e61.

[5]Houghton S J，Nathan E，Taylor M. To bully or not to bully，that is not the question：Western Australian early adoles-cents in search of a reputation[J]. Journal of Adolescent Resea-rch，2012，27（4）：498-522.

[6]Georgiou S N，Stavrinides P. Bullies，victims and bully-victims：Psychosocial profiles and attribution styles[J]. School Psychology International，2008，29（5）：574-589.

[7]Modecki K L，Minchin J，Harbaugh A G，et al. Bull-ying prevalence across contexts：A meta-analysis measuring cyber and traditional bullying[J]. Journal of Adolescent Health，2014，55（5）：602-611.

[8]Berkowitz R. Student and teacher responses to violence in school：The divergent views of bullies，victims，and bully-victims[J]. School Psychology International，2014，35（5）：485-503.

[9]Isolan L，Salum G A，Osowski A T，et al. Victims and

bully-victims but not bullies are groups associated with anxiety symptomatology among Brazilian children and adolescents[J]. European Child & Adolescent Psychiatry，2013，22（10）：641-648.

[10]李俊一. 網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)vs. 傳統(tǒng)欺負(fù)：欺負(fù)對青少年心理健康影響的元分析[D]. 碩士學(xué)位論文. 四川師范大學(xué)，2015.

[11]張瓊.小學(xué)校園欺凌行為及其對策研究[D]. 碩士學(xué)位論文. 重慶師范大學(xué)，2014.

[12]姜英杰，李廣，邵涵玉. 欺負(fù)行為測量：問題及解決[J]. 心理科學(xué)，2007，30（3）：654-656.

[13]劉麗瓊，肖少北. 國外校園欺負(fù)行為的學(xué)校整體干預(yù)述評[J]. 外國中小學(xué)教育，2010（3）：50-53.

[14]Salmivalli C. Bullying and the peer group：A review[J]. Aggression and Violent Behavior，2010，15（2）：112-120.

[15]高妍. 小學(xué)生欺負(fù)行為干預(yù)研究[D]. 碩士學(xué)位論文. 山西大學(xué)，2011.

[16]陳健芷，劉昭陽，劉勇. 初中生受欺負(fù)現(xiàn)狀及其與親子依戀和同伴關(guān)系的關(guān)系[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（5）：795-799.

[17]樊富珉. 團(tuán)體心理咨詢[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

[18]劉勇. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練[M]. 廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪endprint