分層教法在高中信息技術教學實踐分析

茍新杰

【內(nèi)容摘要】每個學生都是一個獨立的個體，有著自己獨特的個性和能力。但是，傳統(tǒng)的教學模式中，往往采用同一種教學手段、同一種教材，這種教學模式不但扼殺了學生的個性發(fā)展，還導致教學質量低下，達不到應有的教學效果。因此，新型教學方法的引入對于高中信息技術教學來說迫在眉睫。本文主要分析了高中信息技術教學現(xiàn)狀，針對這些現(xiàn)狀，提出分層教學在高中信息技術教學中的實踐應用，以供參考。

【關鍵詞】分層教學 高中信息技術 教學實踐

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求日益多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求。為了提高學生進入社會后的競爭力，學校應該主動適應時代發(fā)展，對現(xiàn)有教學模式做出改變。高中信息技術教學是一門實踐性非常強的科目，傳統(tǒng)的教學模式很難適應教學發(fā)展。因此，在高中信息技術教學中應用分層教學方法，能夠讓學生個性發(fā)展，拓展學生信息技術能力。

一、高中信息技術教學現(xiàn)狀

1.學生現(xiàn)狀

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，越來越多的學校開設了信息技術課程。在高中信息技術課程之前，高中生本身具備一定的基礎知識技能①。由于家庭條件、學校教育等不同因素的影響，造成高中生在信息技術的基礎上具有很大的差距。這種基礎知識的差異就造成了高中生在進行信息技術學習時的不同學習難度，如果教師應用統(tǒng)一的教學方式，很容易導致優(yōu)秀學生學習質量下降，成績較差的學生跟不上等一系列問題。

2.教學現(xiàn)狀

我國國土遼闊，在一些發(fā)展相對落后的地區(qū)，信息技術的教學內(nèi)容、方法等也相對比較落后。大多數(shù)高中學校的評價標準也以升學率為主。因此，在高中教學中，比較側重高考科目，對于信息技術教學重視程度不高。甚至，有些地區(qū)由于沒有將信息技術列入高考范疇，學校為了提高升學率，直接忽略了信息技術的教學。導致全國各地信息技術教學水平參差不齊，不同地區(qū)產(chǎn)生比較大的差距。

二、分成教法在高中信息技術教學中的實踐應用

1.學生分層

學生是學習的主體，在新課程改革的教育理念中，重點突出了學生在教學中的主體地位。因此，教師在選擇教學模式時，首先應該考慮的就是學生。分層教學法充分尊重了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的多樣性，實現(xiàn)共同進步。所以，教師在進行分層教學時，首先應該在學期開始的時候，運用問卷調查、測試、觀察等方式對學生信息技術水平進行一次全面的摸底②。其次，在進行教學前，應該對學生之前的授課模式、內(nèi)容以及對信息技術課程的重視程度等做一個初步調查。這樣，教師就能充分掌握學生的基本情況，便于教師日后根據(jù)學生不同的水平來進行學生分層，具體可分為：初級、中級、高級三個層次。

例如：學期開始的時候，教師可以運用問卷調查的模式，對學生信息技術基礎以及學習程度和學生所接觸的教學方法做一個全面調查。然后根據(jù)學不同的掌握程度對學生進行分層。

2.目標分層

所有教學活動的起點和終點都是教學目標，教學目標的設立能夠幫助教師在教學過程中更具目標性，也是教師在選擇教學方式過程中的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學目標分層忽略了學生的個體差異，過于平均化，不利于學生個性化發(fā)展。因此，在分層教學中，根據(jù)學生基本情況，對教學目標進行了不同的分層，主要有：初級、中級、高級三個層次。

例如：在進行教學目標分層時，初級目標為扎實、熟練地掌握大綱基礎知識技能，在他人的幫助下或者獨立完成教學任務。中級目標為熟練掌握和應用大綱基礎知識技能，能獨立完成教學任務，簡單應用信息技術解決問題。高級目標為在熟練掌握和應用大綱基礎知識技能的基礎上，進行自主創(chuàng)新，能夠將信息技術運用于實際操作過程中，解決實際問題。

3.學習內(nèi)容分層

學習內(nèi)容是教學過程中的重點，也是實現(xiàn)不同學習目標的關鍵③。因此，教師在進行學習內(nèi)容分層時，應該充分結合學習目標以及學生的實際情況，進行合理分層。這樣，才能幫助學生更好的掌握學習內(nèi)容，提高學習效率。

例如：參照上面的分層方式，將學生學習內(nèi)容分成初級、中級、高級三個層次，每個層次分別對應：初級，大綱要求學生必須掌握的內(nèi)容；中級和高級在掌握大綱要求必須掌握內(nèi)容之外，教師還應該根據(jù)學生的基本情況，制定一些拓展提高性學習內(nèi)容。

結語

作為為社會培養(yǎng)人才的教育基地，學校更應該積極尋求新型教學模式，滿足社會需求。分層教學方法是在新課程改革后衍生而出的一種全新教學模式，它充分尊重了學生的多樣性，根據(jù)學生不同的特性應用不同的教學模式，已到達讓學生全面發(fā)展、共同進步的目的。在高中信息技術教學中合理應用分層教學法，能夠有效提高教學效率，值得推廣。

【注釋】

① 王恩球. 分層教學，因人而宜綜合運用于高中信息技術教學[J]. 新課程：中學，2015，28（1）：54-55.

② 郭佳. 任務驅動教學法在高中信息技術教學中的實踐研究——以華師一附中為例[J]. 華中師范大學，2014，58（19）：75-76.

③ 饒順方. 分層教學法對于促進高中信息技術教學中學困生轉化的作用[J]. 新課程學習：下，2014，98（9）：98-98.

（作者單位：山東省東營市第一中學）endprint