試談體驗(yàn)式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王翔

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前歷史教學(xué)陷入一種窘境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法勾起學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，體驗(yàn)式教學(xué)無疑是一劑良藥。它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)歷史，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。讓學(xué)生神入歷史，感知?dú)v史?！敖巧缪荨睘轶w驗(yàn)式教學(xué)方法之一，它一改沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將話劇表演引入到歷史教學(xué)之中。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)法不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性、活躍歷史課堂，更為重要的是能加深學(xué)生對(duì)歷史的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課 體驗(yàn)式教學(xué) 角色扮演

在學(xué)校教育過程中，歷史學(xué)科設(shè)立的目的主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問題的方法與能力，以史為鑒，方可知未來。然而，就以中學(xué)歷史課程來說，即使教師不斷創(chuàng)新，相關(guān)教學(xué)成果層出不窮，但學(xué)生對(duì)歷史課的興趣卻一直難以提高，究其原因無非是傳統(tǒng)教學(xué)形式無法勾起學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。為此，我們有必要在教學(xué)形式上做文章，進(jìn)行改進(jìn)。

一、體驗(yàn)式歷史教學(xué)法實(shí)施的原因

當(dāng)前，中學(xué)歷史課堂大多呈現(xiàn)這樣一種狀況：教師積極備課，課件設(shè)置精美，教師講述興致勃勃，然而學(xué)生卻沒有為此動(dòng)容，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)消極狀態(tài)，一節(jié)課下來與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，長此以往就打擊了任課教師的積極性。就歷史學(xué)科本身而言，歷史具有事件、人物久遠(yuǎn)，歷史經(jīng)驗(yàn)、意義枯燥難懂的特點(diǎn)。對(duì)于從沒有將歷史作為一門學(xué)科而學(xué)習(xí)的初中學(xué)生而言，其心理特點(diǎn)是以感性認(rèn)識(shí)為主，需要借助于直觀媒介來了解歷史。體驗(yàn)式教學(xué)就是一種很好的方式，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。學(xué)生能在輕松、愉悅的氛圍下就收獲了知識(shí)，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也與中學(xué)歷史課程的核心素養(yǎng)相吻合——促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、體驗(yàn)試教學(xué)的實(shí)施——以“角色扮演”為例

體驗(yàn)式教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，其具體實(shí)施模式也不同，比如“案例法、情景模式法、社會(huì)調(diào)查法、競賽法”等等，不管哪種方式其實(shí)質(zhì)都是改變傳統(tǒng)教學(xué)法，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的意識(shí)。而“角色扮演”屬于體驗(yàn)式教學(xué)的一種新進(jìn)模式，他將話劇表演引入到歷史教學(xué)之中，以一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的歷史情境串起整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生神入歷史，感知?dú)v史。更加符合中學(xué)生的心理特質(zhì)，使學(xué)生自身穿越時(shí)空，體驗(yàn)歷史情境，面對(duì)枯燥的歷史文字，無疑不僅可以活躍課堂氣氛，甚者能增強(qiáng)中學(xué)生的分析歷史事件、辨別是非之能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。以下以我的一次區(qū)公開課《甲午中日戰(zhàn)爭》展示為教學(xué)案例對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)之“角色扮演”的具體實(shí)施步驟做一說明。

第一步：根據(jù)表演情節(jié)的需要合理將班級(jí)學(xué)生分組。為便于操作，將班級(jí)學(xué)生分組，每組指定組織者。在展示課上，展示班級(jí)是45人，當(dāng)時(shí)分成了四組，而《甲午中日戰(zhàn)爭》我選定表演內(nèi)容是兩個(gè)，分別由兩個(gè)組完成表演任務(wù)，為了最大限度增加學(xué)生參與性，其它組分配了討論與評(píng)價(jià)的任務(wù)。

第二步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的歷史故事情節(jié)。這一步是表演之前重要的一步，典型歷史情節(jié)的選擇可以凸顯本節(jié)課的重心以及培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，展示課《甲午中日戰(zhàn)爭》具有代表性的事件有黃海海戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽訂，黃海海戰(zhàn)表現(xiàn)的故事情節(jié)我選取鄧世昌與日本戰(zhàn)艦激戰(zhàn)場面，最后鄧世昌和200多名戰(zhàn)士與船共存亡的壯烈場面，此情景主要體現(xiàn)愛國主義情感?！恶R關(guān)條約》的簽訂主要人物突出李鴻章，故事情節(jié)主要突出條約的不平等性、屈辱性，從而激起學(xué)生的民族責(zé)任感——“勿忘歷史，振興中華”。對(duì)于中學(xué)生而言，有積極的表現(xiàn)欲，但卻沒有表演經(jīng)驗(yàn)與技巧，所以在此環(huán)節(jié)教師一定要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既不能拘束孩子們的表演欲，也不能讓孩子們表演過于夸張出格。對(duì)于故事較多的歷史課，在選取故事情節(jié)時(shí)，教師可以選定一些，讓學(xué)生從中選出，來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一節(jié)課最多不要超過兩個(gè)情節(jié)表演，否則就顯繁瑣，也難以突出重點(diǎn)。

第三步：根據(jù)選定情節(jié)進(jìn)行編寫劇本。此步驟需要小組負(fù)責(zé)人充分調(diào)動(dòng)本組成員查找資料。劇本不宜過長，表演時(shí)間限定于10分鐘之內(nèi)。學(xué)生在編寫《甲午中日戰(zhàn)爭》中黃海海戰(zhàn)劇本時(shí)，突出了民族英雄鄧世昌的語言與動(dòng)作，鄧世昌在表演中的語言如：“我們從軍衛(wèi)國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但是可以壯國家的聲威?！敝箝_足馬力，朝日艦撞去。這充分體現(xiàn)了這位民主英雄在國家面臨危亡之際，視死如歸的英勇氣概。通過這一情景的展示，使學(xué)生仿佛親臨在海戰(zhàn)之中，更加直觀感受到愛國主義的意義所在。而對(duì)于表演的小組以及表演者而言，他們通過查閱大量的相關(guān)歷史知識(shí)以及影視資料，更加深刻理解了這段歷史對(duì)于整個(gè)中華民族而言的重大影響所在。

第四步：表演與討論。這是“角色扮演”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生盡情發(fā)揮，教師和其他學(xué)生在孩子們表演時(shí)作為一位觀眾甚至觀察者。表演時(shí)主要人物的選擇也很重要，鄧世昌的扮演小組選了一位平時(shí)極具表現(xiàn)欲的同學(xué)，而李鴻章的扮演者主要是從相貌特點(diǎn)選取，當(dāng)時(shí)這兩位同學(xué)表演的相當(dāng)成功。而這兩段情節(jié)的耗時(shí)不到20分鐘，簡潔而明了。表演結(jié)束后，教師就事先設(shè)置好的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，加深同學(xué)們對(duì)此段歷史的認(rèn)識(shí)與理解。“討論”此環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，我們只有通過討論才能達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目，而不是為了表演而表演。比如對(duì)于《馬關(guān)條約》簽訂的討論問題設(shè)置：“偌大的中國為什么李鴻章態(tài)度卻如此卑微，委曲求全？”“此不平等條約給中國帶來了什么嚴(yán)重后果？”“從今天的教學(xué)內(nèi)容我們得到什么啟示？”通過這些討論從而加強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感。endprint

第五步：教學(xué)反饋。這一環(huán)節(jié)是每節(jié)課結(jié)束后得失的總結(jié)，是下一步教學(xué)方法應(yīng)用更好的依據(jù)所在，也是一種教學(xué)方法是否適用的檢驗(yàn)。它主要來自于學(xué)生和教師的感受與評(píng)價(jià)兩方面，二者結(jié)合在一起就形成了教學(xué)反饋。在《甲午中日戰(zhàn)爭》展示課結(jié)束后，我及時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查（學(xué)生和聽課老師），調(diào)查下來主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)生普遍表達(dá)喜歡這種教學(xué)方法，希望老師能組織類似的教學(xué)實(shí)踐，鍛煉他們的能力；聽課老師也給予了肯定：學(xué)生表演非常到位，道具環(huán)保且形象，其他同學(xué)配合恰到好處；教師問題設(shè)置重點(diǎn)突出，有助于孩子們對(duì)歷史事件理解及歷史意義的生成；孩子們?cè)诒硌葜袀€(gè)性與才華得到彰顯，適合孩子們的年齡特征。同時(shí)聽課老師給出建議：此種教學(xué)方法課下是否會(huì)花大量時(shí)間與精力，如果歷史課每課都采取這種方法，是否會(huì)影響到其它教學(xué)工作？”反饋是檢驗(yàn)一堂課教學(xué)方法應(yīng)用是否得當(dāng)?shù)闹匾画h(huán)，目的在于通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善此種教學(xué)方法。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法之“角色扮演”應(yīng)遵循的原則

1.適切性原則

所謂適切性可以理解為三方面，一個(gè)是要求選擇的情節(jié)要符合中學(xué)生的年齡特征；另一個(gè)含義是選擇的情節(jié)要切合當(dāng)今的教育、教學(xué)實(shí)際，并具有典型性；第三還要適合教室這一場地表演，場面不易過大。比如會(huì)議（巴黎和會(huì)、慕尼黑陰謀），辯論（商鞅變法舊貴族與商鞅、維新派與頑固派）、故事情節(jié)性強(qiáng)的（如荊軻刺秦皇、鴻門宴、）等。而一些場面過大的戰(zhàn)爭是不適合表演的。

2.氛圍營造的原則

簡單來講就是在表演之前為了營造適合情節(jié)展現(xiàn)的氛圍而準(zhǔn)備的一些材料，包括背景音樂、服裝、演員化妝、必備的道具等等。關(guān)于這些最好讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，一些道具可以用一些廢舊材料做，這樣既環(huán)保又有趣味性，又能發(fā)揮學(xué)生的智慧。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，學(xué)生編演歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》時(shí)，使我沒想到的是孩子們把商鞅與舊貴族兩位演員化妝得如此特點(diǎn)突出。在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)繁榮時(shí)，為突出交子這一紙幣作用學(xué)生自己做了一張交子，相當(dāng)逼真，后來知道是班級(jí)一位繪畫天才制作的。所以“角色扮演”決不僅限于表演，它給了當(dāng)代中學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，增加了孩子們的學(xué)習(xí)自信心。

3.指導(dǎo)性原則

“角色扮演”雖然在于打破陳舊的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，然而在歷史情節(jié)的選擇上教師要給予一定的指導(dǎo)或?qū)蛐越ㄗh。比如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，由于單戰(zhàn)爭場面短時(shí)難以表現(xiàn)，這就需要教師提出導(dǎo)向性建議，可以選擇戰(zhàn)爭之前的相關(guān)故事突出赤壁之戰(zhàn)在智謀上的較量，這樣孩子們腦洞大開，而此階段歷史故事又多如牛毛，比如“徐庶入曹營，一言不發(fā)、三顧茅廬（諸葛亮）、蔣干偷書（將計(jì)就計(jì)）、草船借箭（諸葛亮與周瑜較量）、周瑜打黃蓋，一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨（苦肉計(jì)）、諸葛亮借東風(fēng)”等等。這就需要教師做出指導(dǎo)，讓學(xué)生從中選取兩個(gè)進(jìn)行表演。這樣既不失學(xué)生自主性，又使教學(xué)目標(biāo)明確。再有就是劇本編寫上教師要進(jìn)行審核指導(dǎo)，不要太過夸張也不要太過枯燥保守。角色扮演法還需要教師把握角色扮演的尺度，了解學(xué)生的需求和困難，從而使學(xué)生表演趨于最佳。

4.討論評(píng)估原則

這是激勵(lì)學(xué)生盡可能多的參與在課堂中的原則。在表演結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。作為一個(gè)完整的體系，角色扮演并不在于為了表演而表演，關(guān)鍵要促進(jìn)全體學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”，真正做到在獲得歷史知識(shí)、能力、意識(shí)的同時(shí)生成情感態(tài)度價(jià)值觀。

小結(jié)

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，它是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。”一門功課是否能激起學(xué)生的興趣，是學(xué)好這門課的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)形式上突破傳統(tǒng)，體驗(yàn)式教學(xué)無疑是一種突破。在教育發(fā)展到今天，作為教育工作者我們愈來愈認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)課程有所了解、思索、創(chuàng)新與實(shí)踐?！敖巧缪荨蓖怀隽恕皩W(xué)生的主體地位”，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，從而培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。欲將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用得當(dāng)且靈活，則需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王琪 編. 美國青少年公民教育理論與實(shí)踐研究[M]. 北京理工大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint