嚴(yán)小琳
在課堂教學(xué)中,除了教材既定的知識之外,情感教育也是不可缺少的。小學(xué)英語課作為語言類的課程,它所包涵的情感元素更為豐富。新課標(biāo)指出:在基礎(chǔ)教育階段,英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的。同樣,隨著文化知識的學(xué)習(xí),學(xué)生的情感態(tài)度對于后期的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。為此,筆者結(jié)合相關(guān)理論思想,聯(lián)系目前小學(xué)英語課堂設(shè)計和實錄,就如何在小學(xué)英語課堂中滲入情感教育進(jìn)行了闡述和分析。
挖掘文本,提升學(xué)習(xí)效果
一般說來,在課堂上保持積極的情感,有助于學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)活動,從而獲得更多的英語知識。筆者認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生對所學(xué)文本感興趣并積極接受時,那么英語學(xué)習(xí)的效率就相對有所提高;反之,學(xué)生對于教學(xué)資源無感時,那么就會降低學(xué)習(xí)效果。因而,教師應(yīng)該充分研究資源,努力挖掘教學(xué)資源中的情感因素。而文本是課堂教學(xué)的一手資源,英語課本更是最初的教學(xué)。為此,作為教師,我們應(yīng)該從課本入手進(jìn)行資源的最大利用。
比如,譯林版小學(xué)英語教材4A Unit7“How much?”這一單元的“story time”部分,主要講述的是主人公“Su Hai”和她的小伙伴一起進(jìn)行“義賣”的事情;通過“義賣”,同學(xué)們不斷操練了如何買賣東西和如何算賬。對于鄉(xiāng)村學(xué)生來說,我們更多的是去購物,而很少去參加“義賣”。如何更好地讓學(xué)生體驗這一文本原來就創(chuàng)設(shè)好的情境呢?筆者在教學(xué)時,先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解“義賣”的定義,通過自己的查閱和同學(xué)間的分享,更好地接近課本,走進(jìn)課文。正所謂“知其然更要知其所以然”。在學(xué)完課文的同時,回歸生活實際,有學(xué)生就倡議:“我們可以進(jìn)行班級內(nèi)部的‘義賣活動,作為班級基金,進(jìn)行書本購買,或是幫助班上的家庭貧困同學(xué)?!边@樣的親近課本,讓學(xué)生收獲的不只是“義賣”二字的定義,更多的是背后的同情之心。文本的挖掘,是資源最大化利用的體現(xiàn),使得學(xué)生不斷走進(jìn)文本,感受文本背后的文化內(nèi)涵,從而實現(xiàn)自己的人生價值。
創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境
眾所周知,江蘇省特級教師李吉林所提出的情境教育順應(yīng)兒童的天性,其元素為真、美、情、思。所謂“真、美、情、思”,在筆者看來就是真實的情境、美好的體驗、情感的交融和思維的運(yùn)用。在小學(xué)英語課堂中,如何讓母語為中文的學(xué)生感受到英語的魅力呢?筆者認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)一個情境是切實有效的。
比如,對譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit8 At Christmas而言,該單元的話題是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日,就像中國人過春節(jié)一樣,圣誕節(jié)的氛圍影響著每一個人。但是,對于中國學(xué)生而言,圣誕節(jié)這一名詞真是只聞其名不知其內(nèi)涵。因而,筆者在教學(xué)時,尤其注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課前十分鐘的時間內(nèi),筆者先播放圣誕歌曲,帶著學(xué)生一起在窗戶上貼上雪花圖樣,在黑板上畫圣誕圖畫,給每個學(xué)生戴上圣誕帽子。在音樂的陪伴下,學(xué)生們沉浸在圣誕節(jié)的歡樂氣氛中,他們跟隨著筆者一起走進(jìn)文本。出于對圣誕節(jié)的好奇,學(xué)生在跟著主人公“Mike”學(xué)習(xí)課文,詳細(xì)了解如何準(zhǔn)備和慶祝圣誕節(jié)的一系列活動。由于創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,學(xué)生能被“Mike”的一家人一起過節(jié)的快樂氣氛所感染;圍繞創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,學(xué)生能對圣誕節(jié)這一話題產(chǎn)生更多的語言與感情的交流。在本課時中,筆者主要采用音樂氛圍渲染的方法來創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然,根據(jù)不同的課時背景,老師也可以從錄像、模型等多方面入手,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,將枯燥的內(nèi)容融入情境之中,使之更加具有趣味性及形象性。
語言交流,讓學(xué)生深有感悟
語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流,讓學(xué)生在交流中去思維、去感悟。小學(xué)英語高年級對話教學(xué),不再停留于對關(guān)鍵句型的操練上,更多的是理解對話中的信息流動,培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力和交際策略,從而幫助學(xué)生實現(xiàn)在交際中感悟情感。
目前,很多教師在進(jìn)行英語課堂的教學(xué)時都強(qiáng)調(diào)了“話輪”意識。那么,何為“話輪”呢?其實,“話輪”就是語言的信息流動,這種流動是基于學(xué)生的回答的,并且這樣的流動是具有一定的情感態(tài)度的。如在2014年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會中,如東縣小學(xué)英語研訓(xùn)員沈國鋒老師執(zhí)教了5A Unit8 At Christmas,當(dāng)沈老師提出“What do you wait for?”時,有很多學(xué)生進(jìn)行了不一樣的暢想,有的學(xué)生想要翅膀,有的學(xué)生想要金錢,有的學(xué)生希望想要沈老師……無論是什么樣的回答,當(dāng)沈老師又一次進(jìn)行追問時,我們才深刻地感受到每個學(xué)生不同的情感。最令人印象深刻的是,一個女生說:“I wait for Mr Shen.”沈老師頓時疑惑,隨之問道:“What?”小女孩繼續(xù)說道:“He can teach me English.”當(dāng)小女孩對新老師表達(dá)了自己的喜歡時,沈老師進(jìn)行了簡單回答:“You are a good girl. I like you.”并擁抱了這個學(xué)生。一句簡潔的話語,一個簡單的動作,卻表現(xiàn)出濃濃的情誼。交流是課堂的核心,是師生的主要活動,更是師生情感的依附。多給學(xué)生一點說的機(jī)會,多問學(xué)生一個為什么,他們會帶給你不一樣的精彩與感動。
語言是有溫度的,因為它包含著濃濃的情感。作為一線小學(xué)英語教師,我們要盡己所能,讓每一位學(xué)生在小學(xué)英語的課堂中運(yùn)用語言、感悟情感,從而進(jìn)一步提高綜合語言運(yùn)用能力。
(作者單位:江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué))endprint