讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分析

姜寧

摘 要：語文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而閱讀又是語文學(xué)科中的基本教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的效果對于小學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升會產(chǎn)生直接的影響，同時還與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間均有十分緊密的聯(lián)系，特別是在我國重視基礎(chǔ)教育的現(xiàn)階段，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了越來越高的要求，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式是目前開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為廣泛應(yīng)用的一種方法，應(yīng)對其予以高度的重視。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

引言

對于小學(xué)語文而言，閱讀是其教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量對于小學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有決定性的作用，而且與小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成息息相關(guān)；但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在著學(xué)生積極性不高、課堂效率低下等問題，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為常用的一種手段，則能夠有效的解決以上問題，已經(jīng)受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。為此，本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了分析。[1]

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為一種常用的課堂教學(xué)方法，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是顯著提高小學(xué)生的閱讀理解能力，提升其閱讀水平，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中能夠更為準(zhǔn)確的快速的概括文章的大意，并更好的分析作者的寫作特點(diǎn)和所要表達(dá)的中心思想；二是有利于小學(xué)生寫作水平的提高，在閱讀的過程當(dāng)中教師幫助學(xué)生分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的語句，使得學(xué)生掌握到更多的寫作技巧，從而在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；三是進(jìn)一步提升了小學(xué)語文的教學(xué)水平，閱讀和寫作是語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了二者的有效結(jié)合，從根本上解決了以往教學(xué)過程中存在的讀寫分離的問題。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重語言積累

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，最基本的就是注重語言的積累。語言是閱讀文章中的構(gòu)成要素，同時也是寫作的支撐，只有豐富的語言積累才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其實(shí)現(xiàn)更為靈活的運(yùn)用，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在對《草原》這一閱讀篇目進(jìn)行教學(xué)的時候，其中存在著很多的優(yōu)美語句，如“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲、馬蹄聲，響成一片”，教師可以邀請多為學(xué)生對該句進(jìn)行有感情的朗讀，分析其中所蘊(yùn)含的情感，在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生明確句式結(jié)構(gòu)和采用的修辭手法，記錄到好詞好句的積累本當(dāng)中，并在日后的寫作中能夠加以利用。[2]

2.培養(yǎng)寫讀后感

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生練寫讀后感的層面之上。讀后感實(shí)際上是指在閱讀文章之后寫出自身的理解或見解，記錄下自己的體會和感悟，這樣做的目的一方面能夠加深學(xué)生的文章內(nèi)容和思想的理解，另一方面也可以提升學(xué)生的寫作水平。例如，在完成《地震中的父與子》這篇課文的講授時，為了讓學(xué)生真切的體會到地震中的這對父親和兒子之間的子相互信任以及父親對兒子的愛，教師可以組織學(xué)生寫一篇字?jǐn)?shù)在300字左右的讀后感，學(xué)生不僅會概括文章大意，也會敘述自己和父親之間發(fā)生的事情，在此過程中加深了學(xué)生對文章主旨的理解與把握，最終實(shí)現(xiàn)通過“寫”來強(qiáng)化“讀”的目的。[3]

3.仿寫與續(xù)寫訓(xùn)練

對于小學(xué)生而言，其還不具備較高的寫作能力，都是從仿寫和續(xù)寫為基礎(chǔ)逐漸培養(yǎng)起來的，因而，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也對仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練予以了充分的利用，使得學(xué)生通過模仿來不斷提升自己的閱讀水平和寫作水平。例如，在《夾竹桃》這篇文章中使用了十分細(xì)致的描寫手法，在讀者的眼前清晰的勾勒出了一幅幅生動的場景，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)與手法選取自己習(xí)慣的植物或動物進(jìn)行觀察描寫；或者在完成《狐貍與烏鴉》課文的教學(xué)后，教師組織學(xué)生圍繞“狐貍與烏鴉的第二次見面”進(jìn)行故事的續(xù)寫，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.緊密結(jié)合實(shí)際生活

實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際生活二者之間的緊密結(jié)合是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用原則之一，也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效對策之一，圍繞生活中的素材進(jìn)行寫作，在寫作的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行閱讀。例如，在對《黃山奇石》這一篇閱讀文章進(jìn)行講授之前，教師可以讓學(xué)生和自己的親朋好友利用假期開展一次爬山活動，讓學(xué)生記錄下登山時看到的景色，在課堂中組織學(xué)生對登山的經(jīng)歷感受進(jìn)行交流，之后在正式進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣會使得學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，與寫作教學(xué)占據(jù)著同等的地位，如何采取有效的教學(xué)方法來提升閱讀教學(xué)效率，已經(jīng)成為實(shí)際教育工作中亟待解決的問題。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出了顯著的成效，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文積累和寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展仿寫與續(xù)寫訓(xùn)練，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活二者之間的緊密結(jié)合，最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]卞伯懷. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”四步曲[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（03）：88.

[2]陳潔，韋冬余. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的表征及對策——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J]. 語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016，（02）：106-107.

[3]陳壽宗. 讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，（12）：23-25.endprint