應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格論理

李碩豪?耿樂樂

摘 要 在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，人才培養(yǎng)規(guī)格作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵包括了培養(yǎng)對(duì)象人文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)三方面的內(nèi)容，應(yīng)用技術(shù)型本科所培養(yǎng)的技術(shù)型人才應(yīng)該擁有較高的人文素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的能力素質(zhì)。基于技術(shù)知識(shí)的技術(shù)本科教育理念、社會(huì)人才類型結(jié)構(gòu)和高等教育類型結(jié)構(gòu)相耦合、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才類型結(jié)構(gòu)相耦合、以差異化戰(zhàn)略獲得高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位是應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的動(dòng)因。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)樹立人文素養(yǎng)是教育活動(dòng)基礎(chǔ)的教育觀、構(gòu)建以技術(shù)知識(shí)為核心的課程體系、創(chuàng)新以能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)規(guī)格；應(yīng)用技術(shù)型本科；人文素養(yǎng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力素質(zhì)；技術(shù)知識(shí)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）22-0026-06

在我國(guó)現(xiàn)存的1219所本科院校中①，部分地方本科院校正在實(shí)施向應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，其中，關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型，由過去比較模糊的定位明確為應(yīng)用技術(shù)型。但是，理論界對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的研究和討論缺乏準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，這為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來盲目性和不確定性。在引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，進(jìn)一步闡明應(yīng)用技術(shù)型本科到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人尤為必要[1]。

一、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)型本科教育是大學(xué)本科教育的一種?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法ISCED 2011》對(duì)高等教育是這樣定義的：“高等教育建立在中等教育之上，在專業(yè)化的教育學(xué)科提供學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是高度復(fù)雜和高度專業(yè)化的學(xué)習(xí)。高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，但還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育。”[2]根據(jù)該定義，高等教育包括了學(xué)術(shù)教育和高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，應(yīng)用技術(shù)型本科教育應(yīng)該屬于高等教育中的高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和專業(yè)性。

在明確了應(yīng)用技術(shù)型本科的內(nèi)涵和定位后，還需明確人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了一些研究和探討。王進(jìn)鑫認(rèn)為，“所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，其是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和重要依據(jù)，是整合教育諸要素，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心?！盵3]胡毅認(rèn)為，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量要求的規(guī)范，因而是學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)、檢查和評(píng)估教育質(zhì)量的依據(jù)?！盵4]潘懋元認(rèn)為，“教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)是一般的基本質(zhì)量要求，另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)。”[5]據(jù)此可以將應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格理解為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次指的是國(guó)家對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和一般性要求，而第二個(gè)層次指的是高等學(xué)校適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣性需要而設(shè)計(jì)的各種具體人才培養(yǎng)規(guī)格，以上概念界定沒有指出人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素。

目前流行的對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)成要素的劃分主要有“二要素法”“三要素法”和“四要素法”：二要素法認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格由知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成；三要素法認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格由復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)以及人格素質(zhì)構(gòu)成；四要素法則認(rèn)為人才構(gòu)成要素由知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值構(gòu)成。

翻閱現(xiàn)代漢語詞典，“規(guī)格”的解釋是“產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”和“泛指規(guī)定的要求或條件”。顧名思義，“人才培養(yǎng)規(guī)格”就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或要求，因此，人才培養(yǎng)規(guī)格就是指學(xué)校等機(jī)構(gòu)對(duì)所培養(yǎng)的人的人文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面所要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的外在規(guī)定，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是指以職業(yè)性和專業(yè)性以及技術(shù)綜合運(yùn)用為特點(diǎn)的本科大學(xué)對(duì)所培養(yǎng)的人的人文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的外在規(guī)定。應(yīng)用技術(shù)型本科以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，其人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)突出技術(shù)型。培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該在人文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)三個(gè)方面做出規(guī)定。

（一）技術(shù)型人才應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)在人的素質(zhì)要素中處于基礎(chǔ)性地位，是受教育者價(jià)值引領(lǐng)和情感支撐的重要途徑，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的形成與發(fā)展具有強(qiáng)大影響力， 對(duì)于人的綜合素質(zhì)的提高有很強(qiáng)的滲透力[6]。人文素養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的題中應(yīng)有之義。人文素養(yǎng)也稱為人文精神或人文情懷，龍應(yīng)臺(tái)曾說：“所謂人文素養(yǎng)，是有對(duì)人的深刻的認(rèn)識(shí)和對(duì)人的終極的關(guān)懷?！盵7]高等教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，其根本目的首先在于使一個(gè)人真正成為一個(gè)全面發(fā)展的“人”。應(yīng)用技術(shù)型本科教育肩負(fù)著生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人在一線工作崗位上的職業(yè)道德和信念追求，在很大程度上取決于其人文素養(yǎng)的高下。

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為[8]，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)從這三個(gè)方面作出規(guī)定。首先，人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。人文知識(shí)同自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)一樣，是知識(shí)體系的一部分，包括歷史、文化、藝術(shù)、倫理等知識(shí)。其次，人文精神是人文素養(yǎng)的核心。人文精神體現(xiàn)出對(duì)生命的敬畏、對(duì)人的意義的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人的情感的關(guān)懷，包括對(duì)民族、文化和國(guó)家的熱愛、堅(jiān)定的信念、崇高的理想、高尚的人格、強(qiáng)烈的道德責(zé)任感以及為人類事業(yè)奉獻(xiàn)的精神等。一方面，培養(yǎng)技術(shù)型人才的人文精神是“以人為本”的體現(xiàn)，人文精神體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷，具備了人文精神，才能培養(yǎng)出全面自由發(fā)展的人。另一方面，人文精神與科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)，科學(xué)精神表現(xiàn)為人類改造自然界，而人文精神為人類改造自然界指明了正確的方向，科學(xué)精神是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，而人文精神是人類社會(huì)發(fā)展方向的燈塔。因此，無論從個(gè)體層面還是社會(huì)層面來講，高尚的人文精神是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。最后，人文行為是人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。個(gè)體通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和熏陶，逐漸將這些知識(shí)內(nèi)化并養(yǎng)成為人文精神，最終體現(xiàn)在人文行為上。人文行為是人文素養(yǎng)是否養(yǎng)成的標(biāo)志，應(yīng)用技術(shù)型本科所培養(yǎng)的技術(shù)型人才是否具備人文素養(yǎng)以及程度如何，可通過觀測(cè)培養(yǎng)對(duì)象的人文行為來衡量，人文行為表現(xiàn)為敬畏生命行為、熱愛文化行為、勇敢無畏行為、保護(hù)環(huán)境行為、團(tuán)結(jié)包容行為等。endprint

（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而人才培養(yǎng)的目的在于使人才能滿足社會(huì)的需要，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。無論是人的全面發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展，都需要以知識(shí)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)。因此，從教育的目的和社會(huì)的需要出發(fā)，技術(shù)型人才應(yīng)該擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)型人才、工程型人才和技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)類似，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，但對(duì)知識(shí)的類型、各方面知識(shí)的掌握程度和知識(shí)水平的要求不同，技術(shù)型人才與工程型人才和技能型人才相比，其所需專業(yè)理論知識(shí)的深度及系統(tǒng)性低于工程型人才但高于技能型人才，且所需要的知識(shí)類型以技術(shù)知識(shí)為主。技術(shù)知識(shí)是人們?cè)诟脑旌涂刂谱匀坏膶?shí)踐過程中形成的技術(shù)原理、技術(shù)規(guī)則、技能的綜合[9]，是不同于科學(xué)知識(shí)等其他知識(shí)的獨(dú)立的知識(shí)類型。技術(shù)知識(shí)是技術(shù)型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的中樞，是技術(shù)型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于其他類型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的顯著標(biāo)志。

根據(jù)人的全面發(fā)展和未來工作崗位的需要，技術(shù)型人才的知識(shí)可劃分為五個(gè)方面：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)。文化基礎(chǔ)知識(shí)是養(yǎng)成人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)在大學(xué)通識(shí)課程體系中。一方面，文化基礎(chǔ)知識(shí)拓展了學(xué)生的視野，有利于形成新穎的思想觀點(diǎn)；另一方面，文化基礎(chǔ)知識(shí)陶冶了學(xué)生的情操，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中，是培養(yǎng)對(duì)象將來從事專業(yè)活動(dòng)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)起著非常重要的奠基性作用。由于技術(shù)型人才在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作的同時(shí)還肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新的使命，這就要求技術(shù)型人才具備較寬的專業(yè)知識(shí)面，為技術(shù)創(chuàng)新提供智力支撐，但其對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的要求低于工程型人才。三是專業(yè)技術(shù)知識(shí)。專業(yè)技術(shù)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象將來所從事的工作產(chǎn)生著直接影響，是作出現(xiàn)場(chǎng)決策、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新所必需的知識(shí)，現(xiàn)代生產(chǎn)工藝的分化與綜合發(fā)展趨勢(shì)要求技術(shù)型人才具有復(fù)合性的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而技術(shù)知識(shí)顯性和隱性的二相性特征更需要技術(shù)型人才注重隱性技術(shù)知識(shí)的獲取和掌握，隱性技術(shù)知識(shí)是提高產(chǎn)品質(zhì)量、形成技術(shù)優(yōu)勢(shì)、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。與此同時(shí)，技術(shù)更新的加速使知識(shí)以指數(shù)級(jí)別增長(zhǎng)，這就要求技術(shù)型人才還應(yīng)注重技術(shù)知識(shí)量的積累。專業(yè)技術(shù)知識(shí)是技術(shù)型本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。四是現(xiàn)代科技知識(shí)。以信息技術(shù)、通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科技知識(shí)已經(jīng)滲透到人類活動(dòng)的方方面面，現(xiàn)代科技知識(shí)正在加速改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式。人工智能的發(fā)展即將或者已經(jīng)正在改變社會(huì)各行各業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)狀，使得生產(chǎn)方式有了極大改進(jìn)，同時(shí)，人工智能的發(fā)展必須以現(xiàn)代科技知識(shí)為支撐，在客觀上要求技術(shù)型人才必須掌握現(xiàn)代科技知識(shí)。五是經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。企業(yè)是技術(shù)型人才的主要去向目的地，作為貫穿于企業(yè)運(yùn)作全程的經(jīng)濟(jì)與管理已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主題，技術(shù)型人才處于技能型人才的上游，需要管理知識(shí)來指導(dǎo)并激勵(lì)下游人員，同時(shí)需要以經(jīng)濟(jì)的視角來審視企業(yè)的生產(chǎn)流程，尋求最優(yōu)的生產(chǎn)工藝和流程。因此，技術(shù)型人才需要掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代企業(yè)管理理論、企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)理論和方法，并能夠勝任企業(yè)的中層和基層管理人員的日常管理工作。

（三）綜合性的能力素質(zhì)

培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合性能力素質(zhì)的技術(shù)型人才，使其能夠勝任未來的技術(shù)性工作，能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來的技術(shù)變革，是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的最終目的。技術(shù)的日新月異使得現(xiàn)代技術(shù)復(fù)雜程度大大提高，同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)向分化和綜合方向同步發(fā)展已經(jīng)成為主流趨勢(shì)，這些變化對(duì)技術(shù)型人才的綜合性能力素質(zhì)提出了更高要求，使綜合性的能力素質(zhì)成為新的技術(shù)條件下對(duì)技術(shù)型人才的必然要求。

技術(shù)型人才綜合性的能力素質(zhì)主要包括如下幾方面：一是身體和情感素質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，智能機(jī)器的發(fā)展使人類所從事的體力勞動(dòng)有所減少，但腦力勞動(dòng)日趨增加，這種變化要求人更應(yīng)該重視身體健康以支持腦力勞動(dòng)。情感素質(zhì)包括意志、動(dòng)機(jī)、興趣、審美等，關(guān)注的是人的心理活動(dòng)，情感素質(zhì)是人全面發(fā)展的必備素質(zhì)。二是溝通協(xié)調(diào)能力。現(xiàn)代企業(yè)復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)和越來越多的社會(huì)組織以及技術(shù)的分化綜合趨勢(shì)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都需要溝通協(xié)調(diào)才能保證企業(yè)的正常運(yùn)作和相關(guān)工作的順利進(jìn)行，技術(shù)型人才的溝通協(xié)調(diào)能力就顯得尤為重要。在企業(yè)從事技術(shù)型工作時(shí)，從工程項(xiàng)目方案和技術(shù)方案的制定，到項(xiàng)目的實(shí)施，再到項(xiàng)目的完成驗(yàn)收，每一步都需要溝通協(xié)調(diào)，溝通時(shí)間占項(xiàng)目實(shí)施總時(shí)間的70%以上，因此，技術(shù)型人才需要較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。三是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是技術(shù)型人才最重要的能力，也是技術(shù)型人才區(qū)別于其他類型人才的顯著標(biāo)志。由于技術(shù)型人才面向生產(chǎn)一線的現(xiàn)場(chǎng)工作，必須具備堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐能力，包括理論應(yīng)用的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)操作能力、專業(yè)運(yùn)用能力、工程綜合能力等[10]。理論應(yīng)用能力是指具有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)問題并進(jìn)行分析探索，運(yùn)用已有理論知識(shí)解決實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)問題的能力。設(shè)計(jì)操作能力是指能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析和發(fā)現(xiàn)問題，并熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用新技術(shù)操作本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)設(shè)備的能力。專業(yè)運(yùn)用能力是指能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。工程綜合能力是指在工程項(xiàng)目中綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境、政策、法律、藝術(shù)等知識(shí)解決相關(guān)工程技術(shù)問題的能力。四是學(xué)習(xí)能力。面對(duì)知識(shí)積累和技術(shù)更新?lián)Q代的速度加快、新技術(shù)投入應(yīng)用的周期縮短、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建立等新形勢(shì)，技術(shù)型人才必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)解決實(shí)際問題。五是創(chuàng)新能力。技術(shù)型人才不僅要能夠運(yùn)用新技術(shù)，而且還要能夠引領(lǐng)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。技術(shù)型人才只有以創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力、獨(dú)特新穎的創(chuàng)造性思維、敏銳的戰(zhàn)略意識(shí)以及實(shí)用的工程化技能改進(jìn)工藝、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造產(chǎn)品，才能引領(lǐng)技術(shù)的發(fā)展方向。

二、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的動(dòng)因

知識(shí)的分化和分類使得高等教育的類型不同、教育理念各異，進(jìn)一步使培養(yǎng)的人才類型有所差異。社會(huì)分工不同導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求的類型也不同，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也不同，因此，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該以人才類型的劃分為依據(jù)，且與高等教育類型結(jié)構(gòu)相耦合，同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使所培養(yǎng)人才能夠有效支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)。此外，高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與高等學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)。endprint

（一）基于技術(shù)知識(shí)的技術(shù)本科教育理念是根本動(dòng)因

技術(shù)知識(shí)是一種不同于科學(xué)知識(shí)和工程知識(shí)的知識(shí)類型，有自己獨(dú)立的知識(shí)體系。遠(yuǎn)德玉認(rèn)為：“技術(shù)知識(shí)主要不是關(guān)于認(rèn)識(shí)自然的知識(shí)，而是關(guān)于改造自然的知識(shí)。具體來說，技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)。”[11]這種認(rèn)識(shí)是從技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容和表現(xiàn)形態(tài)出發(fā)，有助于對(duì)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。喬佩科認(rèn)為“技術(shù)知識(shí)是技術(shù)主體在行動(dòng)中所理解的如何改造客體并完成技術(shù)過程的原理、方法、程序、訣竅、技能經(jīng)驗(yàn)等的總和?！盵12]鄧波和賀凱認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)作為描述性知識(shí)，其目標(biāo)與意圖就是在于理解世界，描述世界的存在方式；技術(shù)知識(shí)作為行動(dòng)的程序性和規(guī)范性知識(shí)，其目的在于解決實(shí)踐過程中‘做什么和‘怎樣做的問題；而工程知識(shí)作為造物行動(dòng)中的情境化知識(shí)， 其目的在于人工物在現(xiàn)實(shí)中的成功建造。”[13]鄧波和賀凱的觀點(diǎn)是從三種知識(shí)作用的區(qū)別出發(fā)，區(qū)分了三種知識(shí)不同的功能與作用。可見，技術(shù)知識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系而存在。技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性和層級(jí)性使得技術(shù)本科教育理念在理論上是成立的[14]。

傳授技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)型人才、實(shí)行技術(shù)教育是技術(shù)本科教育理念的主要內(nèi)容，也是應(yīng)用技術(shù)型本科院校的主要任務(wù)。技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)型本科是天然的“魚水”關(guān)系，技術(shù)知識(shí)是“水”，應(yīng)用技術(shù)型本科是“魚”，技術(shù)知識(shí)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，而應(yīng)用技術(shù)型本科作為技術(shù)知識(shí)傳播的載體，使得技術(shù)知識(shí)得以傳播，同時(shí)在實(shí)踐中使得技術(shù)知識(shí)得以升華和發(fā)展。以不同于科學(xué)知識(shí)和工程知識(shí)的技術(shù)知識(shí)作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的邏輯起點(diǎn)，使得培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有了內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本動(dòng)力，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才起著決定性的作用，技術(shù)知識(shí)的形態(tài)、性質(zhì)和作用以及應(yīng)用技術(shù)型本科的使命決定了技術(shù)型人才是應(yīng)用技術(shù)型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，基于技術(shù)知識(shí)的技術(shù)本科教育理念是應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本動(dòng)因。

（二）高等教育類型結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才類型結(jié)構(gòu)相耦合是基本動(dòng)因

潘懋元認(rèn)為，“社會(huì)所需的人才多種多樣，一般而言，人才類型主要有兩種：學(xué)術(shù)型（研究型）人才和應(yīng)用型人才。社會(huì)需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，更需要運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?！盵15]應(yīng)用型人才不僅僅是應(yīng)用知識(shí)和理論，還應(yīng)從事應(yīng)用性的研究工作。楊金土根據(jù)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，其中應(yīng)用型人才又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才三類。學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的界限相對(duì)清晰，但工程型、技術(shù)型、技能型人才界限不容易確定，無論在理論上還是實(shí)踐中都存在交叉混用的情況。工程型人才主要從事為社會(huì)直接謀取利益的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策工作；技術(shù)型人才從事于生產(chǎn)第一線的為社會(huì)謀取直接利益的有關(guān)工作，負(fù)責(zé)將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用；技能型人才同樣位于生產(chǎn)第一線且為社會(huì)謀取直接利益，但他們主要依賴操作技能進(jìn)行工作，技術(shù)工人是這類人才的典型代表[16]。

不同的人才類型需要不同的高等教育類型來實(shí)現(xiàn)，與上述四類人才類型相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生了四種不同的高等教育類型——學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育，一般認(rèn)為，學(xué)術(shù)教育、工程教育和技術(shù)教育都由大學(xué)本科及以上層次實(shí)施，其中，學(xué)術(shù)教育和工程教育主要在綜合研究型大學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行，技術(shù)教育在地方應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)進(jìn)行，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才[17]，而技能教育主要在高職高專院校進(jìn)行。因此，技術(shù)型人才是應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)以技術(shù)型為導(dǎo)向。

（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才類型結(jié)構(gòu)相耦合是直接動(dòng)因

當(dāng)前，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是制造業(yè)服務(wù)化成為重要發(fā)展趨勢(shì)；二是以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅猛發(fā)展；三是智能制造引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革方向。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在自身的突出矛盾：一是行業(yè)性產(chǎn)能過剩；二是制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合程度較低；三是技術(shù)來源對(duì)外依存度高[18]。全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新趨勢(shì)和我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的突出矛盾使我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨雙重挑戰(zhàn)，面對(duì)這種挑戰(zhàn)，要努力促進(jìn)制造業(yè)服務(wù)化、智能化，提升制造業(yè)水平；大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；繼續(xù)推進(jìn)供給側(cè)改革；加強(qiáng)技術(shù)原始創(chuàng)新，降低技術(shù)來源依存度。

新常態(tài)下，我國(guó)已經(jīng)著手產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，開始實(shí)施相關(guān)戰(zhàn)略或鼓勵(lì)一些能夠引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，例如“中國(guó)制造2025”的實(shí)施、國(guó)家對(duì)發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大力推進(jìn)等。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新任務(wù)和國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新政策，歸結(jié)到底都需要相應(yīng)的人才作為支撐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)需要合理的人才類型結(jié)構(gòu)，迫切需要大量的工程型、技術(shù)型、技能型人才，目前我國(guó)工程型人才和技能型人才數(shù)量較多，但技術(shù)型人才嚴(yán)重不足，人才類型失衡狀況會(huì)嚴(yán)重阻礙產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型向資本和技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變擴(kuò)大了對(duì)高層次人才的需求，尤其是作為介于工程型人才和技能型人才之間橋梁的技術(shù)型人才需求，這就迫切需要擴(kuò)大技術(shù)型人才的培養(yǎng)規(guī)模，而應(yīng)用技術(shù)型本科成為培養(yǎng)技術(shù)型人才的不二選擇。

（四）以差異化戰(zhàn)略獲得高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位是重要?jiǎng)右?/p>

高等教育市場(chǎng)化已成為21世紀(jì)以來不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)導(dǎo)致全球的高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)加劇，高等學(xué)校面臨著全方位、多層次的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于尋求通過提高服務(wù)質(zhì)量來滿足顧客需求或提高顧客滿意度的高等學(xué)校來說，根據(jù)自身定位和資源狀況制定并選擇適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是高等學(xué)校謀求在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的必然選擇。endprint

我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多面臨著建校歷史短、教育資源少、科研水平低、社會(huì)聲望低等問題，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀如果選擇與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相同的發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，將難以在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。與此同時(shí)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才缺乏，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下中小城市將成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，這將成為應(yīng)用技術(shù)型本科選擇差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的巨大戰(zhàn)略機(jī)遇。應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多數(shù)位于中小城市，擁有龐大的技術(shù)型人才需求市場(chǎng)和得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，制定并選擇差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，緊盯勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的需求這一“細(xì)分市場(chǎng)”，提供與傳統(tǒng)研究型大學(xué)不同的產(chǎn)品，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才并直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將有利于應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展以獲得優(yōu)勢(shì)地位。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）樹立人文素養(yǎng)是教育活動(dòng)基礎(chǔ)的教育觀

應(yīng)用技術(shù)型本科要摒棄重“技”輕“文”的人才培養(yǎng)傾向，技術(shù)型人才是“人”，而不是“器”，同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)人發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，重視人文素養(yǎng)既是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，又是為了促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象其他素質(zhì)要素的發(fā)展。一方面，應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)體現(xiàn)出人文情懷，體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人、社會(huì)需要的人。另一方面，應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)該在人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都重視培養(yǎng)對(duì)象人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，開設(shè)人文類的相關(guān)課程和講座固然有利于培養(yǎng)對(duì)象人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，但也應(yīng)該看到，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是僅僅開設(shè)幾門人文類通選課就能培養(yǎng)出來的，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成要貫穿于校園文化建設(shè)、學(xué)生工作、課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練等教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才“文”與“技”的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建以技術(shù)知識(shí)為核心的課程體系

技術(shù)型人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要應(yīng)用技術(shù)型本科設(shè)置相應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)型本科應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為核心，開發(fā)并優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，使技術(shù)型人才能獲得所需要的知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)型本科所設(shè)置的課程兼具知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的雙重作用。因此，在課程開發(fā)中除了滿足技術(shù)型人才獲得知識(shí)的需要之外，還應(yīng)處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

技術(shù)知識(shí)是課程體系的核心，要在理解技術(shù)知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開發(fā)技術(shù)類課程，同時(shí)，在技術(shù)知識(shí)傳授過程中要理解技術(shù)知識(shí)傳授的復(fù)雜性，提高技術(shù)知識(shí)的傳授效果，提高教師隱性知識(shí)的共享水平。由于技術(shù)知識(shí)具有隱性（難言）特性，而實(shí)踐是技術(shù)知識(shí)由隱性向顯性轉(zhuǎn)化的重要形式，因此，增加實(shí)踐類課程是課程體系構(gòu)建的必然選擇。技術(shù)型人才的新要求須以優(yōu)化文化基礎(chǔ)知識(shí)課程，增加該類課程的外延性和趣味性為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代科技知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的相關(guān)課程在目前的應(yīng)用技術(shù)型本科中普遍缺失，課程體系中需要增加該類課程的比例，同時(shí)應(yīng)該注意這類課程的時(shí)效性和實(shí)用性。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)類課程需要處理好廣度和深度的關(guān)系。需要指出的是，課程體系需要與之相匹配的教學(xué)方法，鑒于技術(shù)類課程的特殊性，改革并創(chuàng)新教學(xué)方法就顯得尤為重要。

（三）創(chuàng)新以能力素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式

為了使應(yīng)用技術(shù)型本科人才擁有較強(qiáng)的綜合性能力素質(zhì)，應(yīng)用技術(shù)型本科可在人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。首先，應(yīng)用技術(shù)型本科要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)對(duì)技術(shù)型人才能力素質(zhì)的要求建設(shè)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍，尤其要提高“雙師型”師資比例?！半p師型”教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，而隱性知識(shí)是技術(shù)型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。同時(shí)，“雙師型”師資豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生獲得實(shí)用性的知識(shí)和能力素質(zhì)，使培養(yǎng)對(duì)象提前熟悉現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力素質(zhì)與將來所從事工作的緊密銜接。其次，采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)模式。技術(shù)知識(shí)的意會(huì)性特征，使技術(shù)知識(shí)只有通過技術(shù)實(shí)踐，即“做中學(xué)”才能掌握，“無論何種掌握意會(huì)知識(shí)的形式，都需要學(xué)習(xí)者‘在場(chǎng)的直接經(jīng)驗(yàn)”[19]。應(yīng)用技術(shù)型本科可以設(shè)置模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的課程，使學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)施的過程中，該過程中教師成為學(xué)生主動(dòng)咨詢的對(duì)象，以提高實(shí)踐課程的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得意會(huì)性知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，應(yīng)用技術(shù)型本科要爭(zhēng)取與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，努力打破企業(yè)與學(xué)校之間的合作壁壘，使企業(yè)與學(xué)校能夠共享技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)踐基地。應(yīng)用技術(shù)型本科要以解決企業(yè)存在的技術(shù)問題為突破口，培養(yǎng)企業(yè)急需人才，使企業(yè)看到校企合作培養(yǎng)人才的前景和所帶來的利益，才能實(shí)現(xiàn)校企深度有效合作。

參 考 文 獻(xiàn)

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