基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂的分析

林穎

【內(nèi)容摘要】英國(guó)歷史學(xué)家休謨?cè)凇墩摎v史研究》中曾說(shuō)過(guò)：“歷史不僅是知識(shí)中很有價(jià)值的一部分，而且還打開(kāi)了通向其他許多部分的門(mén)徑，并為許多科學(xué)領(lǐng)域提供了材料。”由此可見(jiàn)歷史的重要性，然而，歷史課都普遍采取“灌入式”的教學(xué)方法，為了應(yīng)付應(yīng)試教育的高考，學(xué)生就像一臺(tái)“接收器”被動(dòng)的等待著教師把知識(shí)點(diǎn)輸入過(guò)來(lái)，卻不想此舉嚴(yán)重的忽略了學(xué)生是課堂的主體，而且長(zhǎng)期如此也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課興趣的喪失。所以，讓學(xué)生意識(shí)到高中歷史的重要性，為其打造出一個(gè)高效的、優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】主體性 高中歷史 有效課堂

隨著素質(zhì)教育新課程的實(shí)施，教師逐漸認(rèn)知主體性對(duì)學(xué)生的重要性，也慢慢地開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的主體性地位，其實(shí)，除了教師的指引之外，更為重要的是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師在歷史課堂中需要發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并不斷地思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完善和發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這在一定的程度上促進(jìn)實(shí)現(xiàn)了有效課堂。因此，本篇文章主要講述新課程下的高中歷史課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從而提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.忽略了高中歷史教學(xué)的人文性

人文精神在高中歷史教學(xué)是占著重要位置的。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，很多教師對(duì)學(xué)生只是一味地進(jìn)行單向灌輸式的教學(xué)，卻忽視了教學(xué)的過(guò)程、人文情感以及態(tài)度價(jià)值，往往對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷以及學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠重視，從而導(dǎo)致高中歷史教學(xué)缺乏人文氣息，極大地削弱了高中歷史課堂的德育教育功能。

2.過(guò)分看中高中歷史教學(xué)的應(yīng)試性

首先，當(dāng)前在我國(guó)現(xiàn)行的高校人才錄取的體制下，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及教育管理部門(mén)的關(guān)注點(diǎn)仍然以“高考”為主，而且大部分人都普遍認(rèn)為高考是改變?nèi)松畲竺\(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其次，由于高中歷史學(xué)科是由中華上下五千年積累下來(lái)龐大的故事，因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)太多了，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較吃力，一定要靠長(zhǎng)期的積累和知識(shí)記憶，才能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，所以就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能很好的學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科。

3.忽略了學(xué)生的主體地位

首先，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中歷史課堂都是以教師為中心，高中歷史教師沒(méi)有很好的抓住學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法，也沒(méi)有及時(shí)給予指正，所以高中歷史教師更不會(huì)重視學(xué)生的主體地位了。其次，高中歷史教師不了解學(xué)生的個(gè)人基本情況，只是一味的將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展情況。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略

1.整合教學(xué)資源、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

如果想主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂，就要求教師充分備課，整合教學(xué)資源，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是自主性課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。

2.在課堂上實(shí)施自主式教學(xué)方法

經(jīng)研究實(shí)踐表明，低效率的學(xué)習(xí)就是缺乏有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，如果要?jiǎng)?chuàng)造出高效率的學(xué)習(xí)成果，那就必須形成學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將高中歷史教師有效合理的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生與課堂討論相結(jié)合，針對(duì)某一課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計(jì)疑問(wèn)及討論方式方法，有目的地組織形式多樣的課堂討論。這種課堂討論的方式，可以讓學(xué)生記住并且概括出教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生回想起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后與新知識(shí)相結(jié)合。在學(xué)生探論的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)了疑問(wèn)時(shí)，教師可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高中歷史。

例如：在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課時(shí)，教師考慮到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生之前在初中階段已經(jīng)有些了解，則為了積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了避免學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容，則教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以選擇小組自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅，進(jìn)而可以很大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互交流與探討的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

3.科學(xué)組織與評(píng)價(jià)，讓歷史教學(xué)成果更加有效

如果想有效的確保課堂教學(xué)效率，必要的條件之一就是完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，必須構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課堂評(píng)價(jià)更具有生活實(shí)踐性，這樣才能更好的提升學(xué)生的綜合能力。另一方面，學(xué)生在完成了自主學(xué)習(xí)之后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)立即對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行整理和分析。教師要著重的幫學(xué)生總結(jié)該過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生的腦海里形成連貫、整體的知識(shí)框架。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生的主體地位得到足夠的尊重，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和自主性。只有充分激發(fā)出學(xué)生們的自主意識(shí)，才能真正達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，我國(guó)高中歷史教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)新教學(xué)模式，高效整合教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)方法，時(shí)刻更新教育教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建漳州市薌城中學(xué)）endprint