簡談高中通用技術課程中如何注重體驗

朱麗萍

我國啟動普通高中課程改革以來，以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為目標的通用技術課程，漸漸成為高中課程改革的一大閃光點。本文結合通用技術課程注重實踐、提高技術素養(yǎng)這一特點，注重體驗，實現“七動”（即動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思），促進思維發(fā)展。具體來說，要落實“探究性學習方式”需要做到以下三點。

營造寬松氛圍，激發(fā)學生興趣

課堂教學是師生情感交往的場所，是培養(yǎng)高中生思維能力的主要途徑。高中生的主體地位要是被壓抑，這些學生的學習靈感與動力就會減退。只有在身心雙重愉悅的情況下，在融洽的民主氣氛中，高中生才可以勤于所思，暢所欲言。因此，教師在教學中要充分調動學生的積極性和主動性，設置便于開拓思路、激發(fā)靈感、思維碰撞的學習氛圍與環(huán)境。具體途徑有：提高自身專業(yè)素養(yǎng)，使自己盡量具備更多的知識，讓學生覺得教師值得信任；信任和多鼓勵學生，尊重每一位學生；加強溝通，了解每一位同學的學習特點和認知起點，并讓同學們給自己提出意見。

教師創(chuàng)造性地運用課本

知識并不完美，現有課本上的知識是當時人們所能達到的最為可靠、最為合理的知識；然而，隨著人類認識的逐漸提高和科學技術的不斷進步，現有的知識在未來可能會有所改變。因此，教師應該通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構，根據新課程要求和所在學校班級學生的實際狀況，創(chuàng)造性地使用教材。當然，教材上有少部分的內容不一定都需要講；而教材上較為概要或沒有的內容，有時卻需要教師展開或補充，拓展學習內容的廣度和深度。如在教學《設計的基本原則》這一節(jié)課時，課本中提出了七大原則，根據現實情況出現的“人造假雞蛋”“美容瓜子”“三鹿奶粉事件”，筆者刻意引導學生進一步深入理解道德性原則，在導向性信息中向學生們做投影如下：

創(chuàng)設情境，注重體驗

有學者認為：“學生五官并用，全身心投入整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。真正的學習行為，應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。”因此，教師在學生學習的過程中要恰當地創(chuàng)設教學情境，增強學生體驗。

其一，教師在創(chuàng)設教學情境時，不能脫離課堂教學目標，“為情境而設情境”；也不能本末倒置，只顧追求“合作學習”形式的表面熱鬧；更不要刻意追求為課件而制作課件；我們應該關注每一位學生的靈感火花，處理好學生興趣與知識的關系，努力實現三維教學目標。

其二，要根據教學的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。比如在學習技術的性質內容時，有的老師列舉了很多個案例，一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。通用技術課與日常生活聯(lián)系緊密，創(chuàng)設情境時可以從現實社會人們關注的問題，大家都感興趣的共性、典型的事例，實際生產生活中選取素材。例如，在學習技術的第四個性質——兩面性的時候，可選取克隆技術和網絡技術、白色污染、三鹿奶粉事件等播放視頻或動畫創(chuàng)設的情境，讓學生親臨其境，體驗技術既可以給人類帶來財富、帶來經濟效益和社會效益，也可能給人來帶來危害；在學到技術解放人、保護人、發(fā)展人的價值時，不是簡單的語言講授，而是通過學生熟悉的身邊小技術產品的使用，如自行車、汽車、筆、衣服等，讓學生體驗技術對人的價值；在學習《結構與穩(wěn)定性》時，可設置試驗——滿瓶和半瓶礦泉水的比較、不倒翁的分析、學生坐的凳子的穩(wěn)定性和強度的分析等；在學習《控制》時，讓學生在睜開眼睛時和閉上眼睛時各畫一個圓，并找到圓心，親身體驗控制的整個過程和反饋的作用。

其三，細心選用多媒體資料，利用圖片、文字、音頻和視頻的綜合表現功能，可以有效調動和發(fā)揮高中生學習通用技術課程的積極性和創(chuàng)造性，提升課堂教學效率。當日，教師可以親手制作或拍攝相關資料，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。如在學習第一節(jié)《技術的價值》時，運用奧運開幕式和神舟七號的發(fā)射視頻，讓學生進入一個豐富多彩的技術世界，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

其四，巧設探究情境，使學生感到新奇、疑惑，點燃學生思維的火花，并教給學生質疑的方法，指導學生解疑的途徑。學貴有疑，但質疑不是最終目的，在實踐中提高質疑能力和解決實際問題的能力才是最終的目的。如在學習《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》這一節(jié)時，為了讓學生更好地理解控制的含義，創(chuàng)設了問題情境，投影如下：

結束語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是開發(fā)人的潛能的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。通用技術作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一門重要學科，應立足于課堂，工夫下在課內，并靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，充分實現學生的主體地位和教師的引導作用，注重學生的親身體驗，賦予學生想象與創(chuàng)造的廣闊空間，真正體現素質教育的真諦。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）endprint