引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

劉洪良

創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，是思維活躍的明顯特征。問題意識則是創(chuàng)新思維的根本，學(xué)生只有在腦海中不斷激發(fā)出大量的問題，才會(huì)積極主動(dòng)地參與這些問題的研究，努力探究這些問題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而尋求解決問題的有效途徑。在這種質(zhì)疑、解決問題的過程中，又會(huì)有新的問題、新的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的問題意識不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到培養(yǎng)。可以說，問題意識的存在是進(jìn)行創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。在具體的教育教學(xué)中該怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？可以嘗試以下幾點(diǎn)做法。

啟發(fā)興趣，引導(dǎo)質(zhì)疑

在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有興趣建立起來，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，才會(huì)產(chǎn)生對問題的質(zhì)疑，才會(huì)樹立創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新思維能力慢慢得到培養(yǎng)。

以鼓勵(lì)為主 小學(xué)生往往好奇心強(qiáng)，對周圍的事物充滿了好奇，凡事都想問個(gè)為什么。尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生更是如此。這時(shí)就需要我們教師充分保護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，允許他們大膽提問，允許他們說出心中的疑惑，允許他們發(fā)表自己不同的見解，用和顏悅色的態(tài)度對待他們，用充滿激情的語言鼓勵(lì)他們。如在教學(xué)“5的認(rèn)識”時(shí)，涉及到基數(shù)和序數(shù)這部分知識。有位學(xué)生站起來問：“老師，‘五個(gè)和‘第五個(gè)到底怎么回事呀？”對于學(xué)生這個(gè)問題的提出，筆者給予充分表揚(yáng)，表揚(yáng)他肯動(dòng)腦筋，不懂就問。這個(gè)學(xué)生可開心了，其余同學(xué)也覺得他不簡單，很是羨慕。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用卡片擺一擺，理解“五個(gè)”和“第五個(gè)”的區(qū)別。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去探究那位同學(xué)提出的問題，特別帶勁，學(xué)習(xí)熱情很高，問題也理解得很透徹，其創(chuàng)新意識得到呵護(hù)和發(fā)展。

營造和諧課堂氛圍 在課堂教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)有愉悅的學(xué)習(xí)情感，才會(huì)保持樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。首先，教師應(yīng)注重自身語言和藹，態(tài)度親切，和學(xué)生始終保持融洽的師生關(guān)系；同時(shí)，注意尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生多參與，多動(dòng)手實(shí)踐，多討論交流，勇于發(fā)表自己的不同見解，給學(xué)生創(chuàng)造一切主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑條件，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新質(zhì)疑方法

明代學(xué)者陳善章說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這就告訴我們，學(xué)習(xí)要善于質(zhì)疑。因此，我們教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給質(zhì)疑的方法 一是從解題方法上入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可針對學(xué)生不知從何處提問這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算方法上進(jìn)行提問。可以問：“這道題還可以怎樣算？”然后引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。如教學(xué)15-9時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了書中的方法之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生這樣提問：“這道題還可以怎樣算？之后，分組擺一擺，討論一下還有其他算法嗎？”學(xué)生們經(jīng)過研究以后，可以得出以下幾種結(jié)論：15-9=10-9+5=6、15-9=15-5-4=6、15-9=19-9-4=6等。再引導(dǎo)學(xué)生討論：“這幾種方法與‘想加法算減法，哪個(gè)更簡便？”學(xué)生的思路更為開闊，發(fā)展了思維。在以后的計(jì)算題學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不會(huì)拘泥于一種解法，而會(huì)進(jìn)行更深層次地探究。二是從問題與條件的聯(lián)系上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，必須以問題作為解答的目標(biāo)。對題中所提供的已知條件進(jìn)行篩選、補(bǔ)充和組合，構(gòu)建出一個(gè)嚴(yán)密的推理體系，再求解。在應(yīng)用題教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從問題和條件的聯(lián)系入手，分析數(shù)量關(guān)系解答應(yīng)用題。通常教師可以告訴學(xué)生，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：已知和求是什么？基本數(shù)量關(guān)系怎樣？要求什么（問題或中間量）必須知道什么？這是最初步的質(zhì)疑方法。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基本質(zhì)疑方法之后，他們的質(zhì)疑意識會(huì)逐步加強(qiáng)，會(huì)逐步地學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識問題、鉆研問題、提出和解決問題，創(chuàng)新思維會(huì)得到更好的發(fā)展。

重視小結(jié)階段的質(zhì)疑 學(xué)會(huì)提問題是一種極其重要的學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)逾越，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到快速發(fā)展。每一位教師都應(yīng)從自身做起，端正教育觀念，真正利用好質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的提問往往是他們理解上的難點(diǎn)，或是他們創(chuàng)新思維上的發(fā)展點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)“年月日”，講完新課后，教師可以啟發(fā)提問：“你還有不懂的地方嗎？學(xué)了今天的知識你還想到了什么？”這也是通常啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的用語。這一提問打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生們提出一連串的問題：大月為什么是31天，而小月卻是30天？為什么七月和八月要連著兩個(gè)大月？二月份的天數(shù)為什么與眾不同？……在學(xué)生提出問題后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，也可以組織討論，師生共同解決，還可以讓學(xué)生在課后查資料解決。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，其創(chuàng)新思維也會(huì)得到發(fā)展。

所謂“學(xué)問”，既要學(xué)，又要問。教師要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索。學(xué)習(xí)過程可以說是一個(gè)由難到易，又由易到難，由有到無，又由無到有，問題不斷生成又不斷解決的過程。誠如英國思想家培根所言：“如果一個(gè)人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問著手，則會(huì)以肯定結(jié)束?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從質(zhì)疑中開辟道路，從質(zhì)疑中尋求方向，從質(zhì)疑中走向創(chuàng)新。

（作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)）endprint