學校楹聯(lián)文化建設(shè)的力量

張德蘭

作為湖北省首批卓越校長，我自加入卓越校長班開始，激動與惶恐如影隨形，自己要如何對得起“卓越”這個稱呼？困惑、糾結(jié)、掙扎、質(zhì)疑……筆者期待著裂變。2016年暑期，我自駕去了西藏，在海拔5190米的那根拉山頂，我讀到了倉央嘉措的詩句：那一天，搖動所有的經(jīng)筒，不為超度，只為觸摸你的指尖；那一世，轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔，不為來世，只為途中與你相見。那一瞬，我感慨萬千。30年躬耕，30年追尋，這一生我的使命就是與教育相遇相見。一年過去，碰撞、交流、思索、爭辯……在觀念的破立中新我重生。

關(guān)于“學?！钡脑僬J識

杭州二中校長葉翠微說：教育家要形成自己的教育哲學，要聚焦到我的學校。“我的學校？”經(jīng)梳理審視：我從2008年開始打造楹聯(lián)特色學校，始終在議論中前行。有人質(zhì)疑：選擇楹聯(lián)，是不是切口太小了？有領(lǐng)導也不解：楹聯(lián)，雕蟲小技，能做出什么名堂？在反對與質(zhì)疑中，雖不動搖不懈怠，但仍有煎熬糾結(jié)，在一次次的培訓中，專家學者的觀點啟迪著我。

江蘇省特級教師嚴華銀說：教育家，要做到踐行與反思的同步。武漢大學教育學院院長程斯輝說：要定位成為教育實踐家、教育管理專家?！栋褜W校交出來》一書的作者李斌說：要做培養(yǎng)未來人才的教育家。在聆聽與碰撞中，我追問自己：我們推進楹聯(lián)文化實踐，僅僅是打造一所特色學校嗎？是為特色而特色嗎？不，不是的。楹聯(lián)，是我們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個載體和抓手；楹聯(lián)，是我們的文化選擇；我們起點是楹聯(lián)，落地是育人，是文化！楹聯(lián)落地的過程，就是我們文化養(yǎng)育的過程。切口雖小乾坤大，項目雖小視野寬。我們通過文化選擇、文化養(yǎng)育，最終實現(xiàn)了文化提升。這表現(xiàn)在：我們站在了文化教育性的高處，鉆進了文化關(guān)聯(lián)性的深處，走進了文化豐富性的遠處。

心結(jié)打開之后，眼前豁然開朗，回顧楹聯(lián)文化建設(shè)中我們的“六個結(jié)合”：氛圍營造動靜結(jié)合，教師培訓急緩結(jié)合，活動開展點面結(jié)合，道德教育虛實結(jié)合，課題實施寬窄結(jié)合，交流展示內(nèi)外結(jié)合……這些具有哲學思維的實踐，在校內(nèi)營造出了文化氣場，產(chǎn)生了強大的文化力量。

學校的3位門衛(wèi)是國企的下崗職工。來校半年后，潘、賀兩位師傅爭相賽詩，曬書法，一時在襄陽傳為佳話。有記者采訪，問他們寫過詩嗎？為什么想到寫詩？他們說：“我們從來沒有寫過詩，學校里處處可以感受到詩聯(lián)，時時可以聽到書聲瑯瑯，每天熏陶感染，就有了沖動，不吐不快?！编崕煾挡桓事浜?，曬其書法。紀念抗戰(zhàn)勝利，他寫“紅軍不怕遠征難”；重陽節(jié)前，他寫“采菊東籬下，悠然見南山”，他寫“隨風潛入夜，潤物細無聲”，寫“厚德載物”。聚焦學校，我在思索，是什么讓門衛(wèi)自覺自愿每天為學生提供詩詞欣賞？是什么讓門衛(wèi)主動參與到學校文化建設(shè)之中？這應該就是文化的力量！學校文化浸潤了校園的每一個人，反之每一個人又重新構(gòu)建了更宏大人本的學校文化，文化就這樣在制度管不著的地方發(fā)揮了作用，也讓我重新發(fā)現(xiàn)了學校。未來的學校，一定是人人可以參與教育治理的學校，校長僅是搭建平臺與提供幫助的人。

關(guān)于“教師”的再認識

學校有位老師是從農(nóng)村中學調(diào)來的，他是中文專業(yè)的科班生?？墒菐О鄷r，他常常被家長投訴，有時因為開展活動向?qū)W生收費被質(zhì)疑，有時控制不住體罰學生被投訴。學校將其轉(zhuǎn)崗到后勤，他牢騷滿腹，工作消極，其他老師對他意見也很大。作為學校管理者，我們應該允許有缺憾的老師在校園行走。于是，讓他加入楹聯(lián)專班。慢慢地，他變了，單說每周征聯(lián)學生的作品，一年他就整理裝訂了幾百本，干的不亦樂乎。

后勤組承辦江畔論語之教育講述，主題是責任，第一個版塊“責任大家談”。有位教師圍繞責任談到他如何帶著責任感、榮譽感而工作。有一句話他反復講了幾次：“這是我干的活兒，出彩了，我欣慰?！崩蠋焸兎钌狭藷崃业恼坡?。

2016年11月，襄陽天氣狀況越來越差，某教師在學校QQ群里建議：“希望學校關(guān)注天氣，霧霾天應減少學生戶外活動。”我們立即回應并作了安排。若在過去，我只是覺得老師們有愛心，樂奉獻，讓我感動；現(xiàn)在，我不僅為他們的敬業(yè)奉獻而感動，為他們關(guān)愛學生而感動，為他們的教育情懷而感動，更為他們的文化自覺而感動。聚焦教師，我重新發(fā)現(xiàn)了教師，好的學校文化——讓教師擁有文化自覺，有文化自覺的教師有情懷，有境界，有格局。

關(guān)于“學生”的再認識

為給師生提供楹聯(lián)文化建設(shè)交流平臺，我校建了“聯(lián)誼群”，師生在群里探討作聯(lián)規(guī)則，交流楹聯(lián)作品。一天，某學生在群里隨意吐槽，甚至與其他同學互相攻擊，言語不文明，行為失檢點。直接批評嗎？無異于大庭廣眾之下罰站，治標不治本。于是，我在群里出了一個下聯(lián)征上聯(lián)——進群講文明。群里學生紛紛應對：出游懂禮貌；博學增風范；出門行善事；回家守規(guī)矩。我靜靜等待那位同學的回應。晚上，他送上一聯(lián)：反省知過錯。有人調(diào)侃他：“你知道錯啦？”他說：“對不起，以后請大家監(jiān)督?！?/p>

聚焦學生，我發(fā)現(xiàn)了學生，有文化味道的學校就是一方生態(tài)環(huán)境極佳的池塘。在這里，我聽到了“反省知過錯”的美妙之音；在這里，我聽到了“小學莫小瞧，萬丈高樓從此起”的鏗鏘話語。好的學校文化，讓學生開始文化自省。有文化自省的學生，散發(fā)出文化自信。

《未來教育家》執(zhí)行總編陳盼說：“教育家的成長，就是一堆教育敘事的累積?！蔽疫€可以講很多故事，在這些故事里，我的觀念在改變，我的視角在變化。黎巴嫩詩人紀伯倫說：“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！倍ㄎ粶蚀_，才具價值與意義；目標清晰，方能知來與知往，追尋教育之道、文化之道，我將一如既往，義無反顧。

（作者單位：湖北省襄陽市恒大名都小學）endprint