軍校教員應激事件的訪談結果分析

陳 罡，王安廈，王芙蓉

(國防科技大學人文與社會科學學院，湖南 長沙 410073*通信作者：王芙蓉：E-mail：lotus_cs@163.com)

論著·預防

軍校教員應激事件的訪談結果分析

陳 罡，王安廈，王芙蓉*

(國防科技大學人文與社會科學學院，湖南 長沙 410073
*通信作者：王芙蓉：E-mail：lotus_cs@163.com)

目的 了解當前軍校教員應激事件的主要表現(xiàn)及特點，為軍校教員心理教育、心理咨詢、危機干預等工作的開展提供實證依據(jù)。方法 使用自編軍校教員應激事件訪談提綱，按照人員類別，對某軍校教員采取分層隨機抽樣方法抽取20例進行半結構式訪談，通過面對面或電話訪談的方式采集其工作、生活及環(huán)境中應激事件相關信息。結果 某軍校教員應激事件主要集中于26類，其中工作方面16類，生活方面6類，環(huán)境方面4類，人均應激事件5.8類。應激事件種類數(shù)在性別、年齡、教齡、是否兼任行政職務方面差異均有統(tǒng)計學意義(t=2.293、-2.461、-2.238、2.123，P<0.05)；應激事件的內容在不同人員類型中也存在差異。結論 軍校教員應激事件類型廣泛，但是具有較強的共同性和相似性，同時依人員類型又存在不同程度的差異。

軍校教員；應激事件；訪談

許多資料表明，壓力是影響健康的重要因素，壓力可能是教師要面對解決的最糟的健康問題之一[1]。而壓力主要來源于生活中的應激事件。當前，高校教師應激事件的相關研究開展較為廣泛，并且取得了一系列成果。國外研究表明，教師的應激源包括職業(yè)因素、個人認知和系統(tǒng)因素，當教師無法滿足某種需求，應激源便形成應激事件，而應激事件無法擺脫時便產(chǎn)生了應激[2]。國內學者非常關注教師的心理應激和身心健康問題，強調及時發(fā)現(xiàn)并調適心理應激，以免形成心理危機或疾病[3]。應激源涉及的范圍廣泛，其中心理社會應激源是引起高校教師心理問題的主要應激源，例如心理沖突與挫折、不祥預感、不切實際的期望、與工作責任有關的壓力和緊張情緒等[4]。軍校教員作為高校教師中的特殊群體，其工作、生活和所處環(huán)境都有別于普通高校教師[5]，當前對這一群體應激事件的相關研究較匱乏。本調查通過半結構式訪談，了解當前軍校教員應激事件的主要表現(xiàn)及特點，為軍校教員心理教育、心理咨詢、危機干預等工作的開展提供實證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

將某軍校教員按照性別、年齡、軍齡、教齡、職稱、任教專業(yè)、技術級別、是否兼任行政職務、軍地身份進行分類，根據(jù)相似比例在各類別中隨機抽取，共抽取20人作為訪談對象，其中男性13人，女性7人；年齡≤30歲2人，30歲<年齡≤40歲11人，40歲<年齡≤50歲6人，50歲<年齡≤60歲1人；專業(yè)技術軍官11人，文職干部6人，無軍籍的文職人員3人；軍齡≤10年3人，在10歲<軍齡≤15年2人，軍齡>15年12人；教齡≤5年3人，5年<教齡≤15年10人，教齡>15年7人；學歷：碩士5人，博士15人；已婚19人，未婚1人，離異0人；有行政職務7人，無行政職務13人；專業(yè)技術職稱：教授5人，副教授5人，講師9人，助教1人；專業(yè)技術等級：5級(相當于副軍級別)2人，6級與7級(相當于正師與副師級別)6人，8級與9級(相當于正團與副團級別)8人，10級與11級(相當于正營與副營級別)3人，12級(相當于正連級別)1人；任教專業(yè)：理科3人，工科7人，文科9人，軍體1人。

1.2 方法

自編軍校教員心理應激訪談大綱，通過面對面訪談或打電話，對其進行15～30 min的半結構式訪談，包括性別、年齡、軍齡、教齡、學歷、婚姻狀況、行政職務、人員類型、專業(yè)技術職稱、專業(yè)技術等級、任教專業(yè)等內容，并調查軍校教員工作和生活中的哪些情況讓其感到有壓力、這些壓力所產(chǎn)生的是積極或消極影響、面對應激事件時通常會怎么做、對應激事件的處理通常帶來怎樣的結果等。

1.3 統(tǒng)計方法

記錄訪談中具體應激事件及其被提到的次數(shù)，按照事件性質進行歸類，采用SPSS 22.0進行描述統(tǒng)計、t檢驗。

2 結 果

2.1 軍校教員應激事件的主要內容及出現(xiàn)頻率

軍校教員感受到的具體應激事件有55項，共被提及156次；根據(jù)主要內容可分為26個種類，共被提及116次，人均應激事件5.8類。與工作、生活和環(huán)境三個方面相關的應激事件見表1、表2、表3。

表1 與工作相關的應激事件

表2 與生活相關的應激事件

表3 與環(huán)境相關的應激事件

2.2 軍校教員應激事件應對方式及結果

軍校教員應激事件應對方式主要為嘗試、逃避、宣泄、調整思維方式、調整目標。具體表現(xiàn)及結果見表4。

2.3 軍校教員應激事件的差異性結果

2.3.1 不同性別的軍校教員應激事件比較

不同性別的軍校教員應激事件、工作相關應激事件、生活相關應激事件種類數(shù)差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05或0.01)。見表5。

2.3.2 不同人員類型的軍校教員應激事件比較

軍校教員應激事件種類數(shù)在年齡、教齡、是否兼任行政職務上差異均有統(tǒng)計學意義(P均<0.05)。見表6。

2.3.3 其他

不同任教專業(yè)軍校教員感受到的應激事件差異無統(tǒng)計學意義(F=2.908，P=0.067)。見表7。與經(jīng)濟相關應激事件突出集中于年齡≤30歲的教員，平均數(shù)為3.1，主要表現(xiàn)為購房(車)及供房(車)、養(yǎng)育孩子及教育支出。

表4 應激事件應對方式及結果

表5 應激事件的性別差異

表6 不同人員類型應激事件比較

表7 不同任教專業(yè)軍校教員應激事件比較

3 討 論

軍校教員與工作有關的心理應激事件多于與生活和環(huán)境相關的應激事件，這可能與軍校教員工作時間及任務性質有關。由于高校教師屬于腦力勞動者，工作和生活的界限并不完全分明；同時他們需要不斷地更新知識，工作的準備時間較長，因此，作為一個工作自由度和靈活度很高的群體，高校教師累計工作時間可能很長[7]。這樣的工作特點可能也是應激事件的主要根源之一。

當前地方普通高校教師的應激事件主要來自師生關系的變化、工作生活環(huán)境的影響、人事聘任、科研壓力、個人收入和接受教學督導等方面，可見更多的是來自工作方面[4,6,8]。本次調查結果顯示，軍校教員涉及生活和環(huán)境的應激事件也比較多，這可能與軍校教員經(jīng)濟收入相對偏低、公差較多、任務較緊急等特點有關。

男性軍校教員心理應激事件多于女性，包括了工作、經(jīng)濟壓力、人際關系、環(huán)境各個方面，這可能與中國社會的傳統(tǒng)觀念對男性要求更高有關[9]。男性軍校教員在工作方面的應激事件多于女性，而女性軍校教員在家庭事務方面的應激事件多于男性，這可能與中國社會傳統(tǒng)的男女分工觀念影響有關[10]。

40歲以下的中青年軍校教員心理應激事件多于年長者。對于中青年教師來說，要承受個人學歷、職稱晉升等方面的壓力。雖然勞動付出多、強度大，但收入待遇并不高，卻承受著來自社會的高期望[11]。40歲以上，尤其是51歲以上軍校教員的應激事件最少，這個年齡段的軍校教員往往是各自業(yè)務領域的佼佼者，收入水平也相對較高，并且工作生活中的困難較少[12]。

軍齡和教齡較長的軍校教員心理應激事件較少，他們的應對方式更積極主動，對應激事件的處理結果更有助于緩解或消除壓力[13]。這可能與他們對部隊和軍校環(huán)境更適應有關。

兼任行政職務的軍校教員應激事件多于無行政職務者，這可能與他們需要處理更多管理和協(xié)調事務、人際關系更復雜有關。

無軍籍的文職人員相較于技術軍官和文職干部，應激事件的種類主要集中在同儕對比和環(huán)境適應上，這可能與他們在待遇和自我感知的地位方面較低、對軍隊環(huán)境如保密要求等適應性較弱有關。

訪談結果顯示，軍校教員應對方式以積極方式為主，如嘗試、調整思維方式、轉移注意力、適當宣泄等；消極的應對方式以“逃避”為主。生活事件發(fā)生后能否導致心理生理反應，進而影響心身健康，不僅取決于生活事件的屬性(刺激強度、發(fā)生程度、持續(xù)時限)，還受個體對事件的認知評價、應對方式和外界社會支持系統(tǒng)的影響。積極應對可減緩應激，有利于健康；消極應對則加重應激，影響健康[14]。有研究表明，抑郁與應激呈顯著正相關；應激對焦慮也有顯著的正向預測作用[15-16]。應對方式的差異既與個人遺傳特質有較大相關，又受個人經(jīng)歷影響，同時與對心理健康知識的了解及掌握程度密切相關[18-19]。另外，心理彈性被越來越多的人當作一種個體所具備的能力，一種促使個體良性發(fā)展的積極因素[20]。這些個體特點在本次調查中關注不足，它們對應對方式的影響及程度的大小，還需要更廣泛的實證研究和論證。

(本文編輯：陳 霞)

Analysis of the interview results about stressful life events of military academy teachers

ChenGang,WangAnxia,WangFurong*

(NationalUniversityofDefenseTechnology,CollegeofHumanitiesandSocialSciences,Changsha410073,China*Correspondingauthor:WangFurong,E-mail:lotus_cs@163.com)

Objective To understand the main performance and characteristics of stressful events influenced the military academy teachers, and to provide an empirical reference for their work including psychological education, psychological counseling, crisis intervention and so on.Methods According to the personnel category, 20 military teachers were randomly selected to receive the semi-structured interviews followed for self-made military instructor stress event interview outline for collecting information about stressful events in their work, life and environment.Results The stressful life events of the teachers in the military school were mainly concentrated in 26 categories of incidents including 16 aspects of work, 6 aspects of life, 4 aspects of environment, and 5.8 of the average number of stress events. There were statistically significant differences in the number of stressful events in gender, age, seniority, whether administrative duties(t=2.293, -2.461, -2.238, 2.123,P<0.05), and the content is also different. Conclusion There are broad types of stress events in the military academy, but they still have strong commonality and similarity. Meanwhile, there are different degrees of difference according to the type of personnel.

Military academy teacher; Stressful events; Interview

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.04.014

2017-05-22)