小學(xué)語文差異教學(xué)實踐新探

王麗

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極作用，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。差異化教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生開展的有針對性的教學(xué)，教師應(yīng)從班級學(xué)生的實際特點出發(fā)，讓所有學(xué)生都能夠積極地參與到語文課堂教學(xué)中來，并促進(jìn)各個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異化教學(xué)；策略；實踐

教育應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，著眼于未來，著眼于每個學(xué)生，使得每位小學(xué)生將來都能成為我們國家的棟梁之才。雖然學(xué)校為了公平起見，對每個學(xué)生都一視同仁。但是，每個人所具備的天賦都是不同的，因此他們對于學(xué)習(xí)語文的能力也存在著一定的差異。如果我們一味地采用對待所有學(xué)生都一視同仁的教學(xué)方式，那么，對于語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，老師上課過多的講解顯得很枯燥乏味，如同嚼蠟。然而，對于后進(jìn)生而言，他們認(rèn)為老師講課速度過快，而且每節(jié)課所講的內(nèi)容既難又多，他們根本不可能完全的理解和吸收，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致他們漸漸地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至可能使他們對語文產(chǎn)生恐懼心理。因此，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方式就顯得尤為重要了。

1加強(qiáng)小學(xué)語文教師理論學(xué)習(xí)

目前階段許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一時難以接受差異化教學(xué)的教學(xué)理念，這多小學(xué)語文差異化教學(xué)以及小學(xué)語文教學(xué)改革都帶去了許多的困難。所以要想實施好小學(xué)語文差異化教學(xué)，首要的工作就是對小學(xué)語文教師進(jìn)行差異化教學(xué)的理論知識培訓(xùn)。讓小學(xué)語文教師能夠深刻的理解差異化教學(xué)的真正內(nèi)涵。每個學(xué)生都是獨立完整的生命個體，所處的環(huán)境不同，所形成的性格也各有差異，這就是所謂的個體差異。所以差異化教學(xué)教師所關(guān)注的是學(xué)生之間的不同之處，進(jìn)而為每一位學(xué)生都制定合適自己的學(xué)習(xí)方法，來實施差異化教學(xué)。但是目前很多小學(xué)語文教師在實習(xí)差異化教學(xué)是教學(xué)是無意識的，這樣的教學(xué)作用很小。這樣的根本原因就是教師沒有深刻的意識到學(xué)生的個體差異性。

2充分利用學(xué)生的個體差異開展教學(xué)

教師必須正視學(xué)生的個體差異，而不是把學(xué)生的個體差異看作是教學(xué)中要加以克制的消極因素和教學(xué)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文開展教學(xué)中，應(yīng)敢于根據(jù)學(xué)生的差異而教，以便使學(xué)生在差異教學(xué)中發(fā)展自己的個性，從而整體提高小學(xué)語文水平，并達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)語文目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)針對學(xué)生的個體差異，實施差異性教學(xué)，要求教師應(yīng)為關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供適合學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠徹底改變現(xiàn)在學(xué)校中只照顧獲得高分的學(xué)生，而忽視或放棄低學(xué)生的做法，要求教師能夠充分利用學(xué)生的個體的差異和照顧學(xué)生的差異，以便促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，以獲得差異教學(xué)的成功。

3豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果

在差異教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生興趣愛好、多元智能、思維習(xí)慣等方面的差異，注意教學(xué)手段與教學(xué)方法的多樣性與靈活性，以便貼近同學(xué)們的多元化學(xué)習(xí)需要與情感需求。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識豐富；有的學(xué)生動手能力強(qiáng)；有的同學(xué)傾向視覺沖擊，圖畫方式更能刺激其主動思維；有的同學(xué)有較強(qiáng)的語言表達(dá)與交際能力，對聲音刺激更為敏感；有的學(xué)生習(xí)慣獨立思考；有的學(xué)生傾向合作學(xué)習(xí)，需要督促。

所以，進(jìn)行小學(xué)語文差異教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)生的多樣需求，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用交互式電子白板、游戲等手段，將任務(wù)式學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等多樣方式引入語文課堂，給學(xué)生更多自主選擇，提高學(xué)生參與度，使其“吃得了、吃得飽”，促其有所發(fā)展與提高，提升差異教學(xué)效果。如教學(xué)小學(xué)語文第九冊《金蟬脫殼》，利用互動環(huán)境，給學(xué)生提供圖文資料、重點生字詞隨文鏈接、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等，既提高自主選擇性，也滿足指導(dǎo)需求，調(diào)動同學(xué)們的主體性，使其運用所學(xué)知識進(jìn)行讀文或說話等各種自學(xué)活動。譬如閱讀中遭遇生字障礙，點擊生字鏈接，獲得發(fā)音與詞義；想交流時，則借助感應(yīng)筆圈點批注有關(guān)內(nèi)容……同時在自學(xué)基礎(chǔ)上，開展小組協(xié)作活動，分享信息，促進(jìn)學(xué)生的相互包容與啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4針對班級學(xué)生實際，設(shè)計差異性作業(yè)

教師布置作業(yè)，不要籠統(tǒng)化，而應(yīng)該著眼本班的實際，有效率有層次地設(shè)計作業(yè)?？茖W(xué)合理的設(shè)計作業(yè)，有利于學(xué)生在不同層次上得到充分發(fā)展。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師把作業(yè)分為三個層次，即基礎(chǔ)題，發(fā)展題，開放題。基礎(chǔ)題主要是看拼音寫生字詞、組詞、按課文內(nèi)容填空、填寫關(guān)聯(lián)詞、簡單的語句理解等，要求全班所有學(xué)生必須掌握，按時完成，逐個過關(guān)。發(fā)展題則是有一定難度，如改病句題、詞語的意義理解、名言警句填空、課文閱讀理解題等，要求中等及以上的同學(xué)能夠進(jìn)行獨立思考，正確做出；開放題是語文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是語文的“活”題，是對一個學(xué)生語文水平的綜合考察，如寫話題、課外閱讀題、語境感悟、各類命題作文等，提供給優(yōu)生思考。通過差異性作業(yè)，兼顧各層次的學(xué)生，使優(yōu)生感到“吃得飽”，學(xué)困生“消化得了”。這樣，每個學(xué)生都在不同程度上得以迅速發(fā)展。

5在差異教學(xué)中實施教學(xué)反思

問題在任何事物的存在與發(fā)展中是不可避免的，對于語文教學(xué)中也會時常有問題存在，而反思教學(xué)是對問題進(jìn)行有效解決的合理途徑，其主要步驟是老師經(jīng)過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與概括，分析出有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法。老師在課堂上反思自己所解釋的詞語，學(xué)生能不能聽明白，所用的教學(xué)方法，學(xué)生能不能全部地接受……經(jīng)過老師的不斷反思，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，差異教學(xué)不是簡簡單單的教學(xué)劃分，而是科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育理念的實踐探索，是在“有教無類”大前提下，落實教育公平民主的因材施教。差異教學(xué)是教育發(fā)展的一次偉大嘗試，更是教育本身的飛躍。作為一名教師，在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷革新教育理念、教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，要有整體育人、全面育人的觀念。把教育的公平民主與實施素質(zhì)教育相統(tǒng)一，在有教的基礎(chǔ)上求優(yōu)教，讓教育均衡和諧發(fā)展。

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