農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的困難淺析

李倫首

摘 要：本論文探討農(nóng)村小學(xué)存在的多種問題對(duì)小學(xué)班主任管理工作、日常教學(xué)工作帶來的困難和影響，并試圖提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：班主任；農(nóng)村小學(xué)教育；家庭教育；留守兒童；城鄉(xiāng)差距

作為一個(gè)扎根于農(nóng)村三十余年的老教師，我承擔(dān)了三十幾年的小學(xué)班主任工作。對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，班主任幾乎就相當(dāng)于他們半個(gè)家長(zhǎng)，不但要搞好教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活甚至人生觀的引導(dǎo)，可以說，小學(xué)班主任真真正正是孩子們成長(zhǎng)人生中的第一座燈塔，對(duì)于孩子三觀的塑造和未來的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在這幾十年的工作中，我始終兢兢業(yè)業(yè)、如履薄冰，不敢有一絲懈怠，也因此取得了一些教學(xué)業(yè)績(jī)，但同時(shí)，我也真真切切的感受到、并且隨著社會(huì)的進(jìn)步越來越感受到農(nóng)村班主任工作開展的困難。

一、農(nóng)村班主任工作開展的困難所在

（一）家庭教育不足

（1）留守兒童問題。留守兒童是目前農(nóng)村存在的一個(gè)普遍問題，這已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育問題，更是嚴(yán)重的社會(huì)問題。全國政協(xié)委員張靜于2015年兩會(huì)期間接受記者采訪時(shí)曾公布了這樣一段數(shù)據(jù)：“我國農(nóng)村留守兒童比10年前增加了240多萬，200多萬農(nóng)村兒童獨(dú)自留守，重慶、四川、安徽、江西等地的留守兒童占農(nóng)村兒童的比例已達(dá)到50%?！倍宜谓痰陌嗉?jí)留守兒童比例更是高達(dá)80%以上。我國農(nóng)村老人的教育程度普遍較低，在江蘇等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，初中以上學(xué)歷比例男性尚且僅占27.9%，女性則更低為20%[2]，在西部地區(qū)顯然更甚，所謂的撫養(yǎng)和照顧基本上只單純的指吃飽、穿暖，根本無力勝任“留守子女”的思想學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)，更有一部分監(jiān)護(hù)人由于“隔代親”等原因?qū)α羰貎和蠹幽鐞邸?/p>

（2）家庭補(bǔ)充教育不足。人的一生要經(jīng)歷三大教育，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，而家庭教育對(duì)一個(gè)人來說既是啟蒙教育，也是終身教育。每一個(gè)班主任都希望家庭教育能夠成為學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充和延續(xù)，但農(nóng)村家庭的特殊情況卻使得這種連續(xù)教學(xué)過程被生生斬?cái)唷O(jiān)護(hù)人貧乏的文化知識(shí)、認(rèn)為教育就是學(xué)校的工作之類的貧瘠的思想認(rèn)識(shí)、匱乏的言傳身教都使得家庭教育不但沒有對(duì)學(xué)校教育起到補(bǔ)充作用，還生生的拖了學(xué)校教育的后腿。

（二）農(nóng)村思想認(rèn)識(shí)偏差

（1）女童問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平的提高，女童和男童受教育的機(jī)會(huì)日趨平等。但受傳統(tǒng)觀念的影響，在農(nóng)村，以男性為主導(dǎo)女性從屬的社會(huì)結(jié)構(gòu)仍然沒有徹底改變。很多家長(zhǎng)對(duì)女童的投入和關(guān)心相較男童仍然偏少，甚至認(rèn)為女童只需要“認(rèn)得幾個(gè)字，以后出門打工不會(huì)被人騙、能算賬”就夠了。

（2）中等、高等教育率低。教育產(chǎn)業(yè)化改革后，每年有大量大學(xué)生找不到工作。最現(xiàn)實(shí)的結(jié)果就是很多農(nóng)民不愿意承擔(dān)這種高昂的教育風(fēng)險(xiǎn)投資，讀書無用論開始上升，使得家長(zhǎng)只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，讓學(xué)生九年義務(wù)教育后就早早輟學(xué)早點(diǎn)賺錢的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。學(xué)生早早知道自己沒有深度教育的機(jī)會(huì)后，義務(wù)教育階段往往也不夠用心。

（三）學(xué)前教育不足，拖累小學(xué)教育的開展

曾有一位諾貝爾獎(jiǎng)得主在接受記者采訪時(shí)回答，他在幼兒園學(xué)到的東西對(duì)他一生的影響是最大的，因?yàn)閷?duì)幼兒發(fā)展起重要作用的不是各門學(xué)科的基本概念，不是第二語言，不是智力開發(fā)，而是人的基礎(chǔ)行為習(xí)慣。但現(xiàn)在部分農(nóng)村甚至根本沒有幼兒園，有幼兒園的條件也十分簡(jiǎn)陋，基本上就是一個(gè)教室、一個(gè)壩子，有的幼兒園所有科目由一名教師“包干”，一個(gè)老師帶幾十上百幼兒，精力嚴(yán)重不足，唯一能做的只是看管好幼兒不摔傷、不打架，所謂的“學(xué)前教育”形同虛設(shè)，更別說培養(yǎng)幼兒良好的基礎(chǔ)行為習(xí)慣了，進(jìn)而也影響到農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。

（四）農(nóng)村教師待遇偏低帶來的教學(xué)情緒

農(nóng)村偏遠(yuǎn)、閉塞，不管是生活還是工作的條件都比城市差了一大截，農(nóng)村教師的待遇又普遍偏低，有些偏遠(yuǎn)地方還存在著拖發(fā)教師工資或津貼的現(xiàn)象。同時(shí)，農(nóng)村教師的流動(dòng)性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師，基本上一旦進(jìn)入偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)，就只能一輩子扎根在農(nóng)村，“沒奔頭、沒想頭”的日子極大的打擊了農(nóng)村教師的教學(xué)積極性。

二、解決對(duì)策

（一）落實(shí)隨遷子女在當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀、升學(xué)政策，改善流動(dòng)兒童獲得公共資源的公平性

落實(shí)隨遷子女在父母打工的當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀、升學(xué)的政策，不但可以從根本上解決留守兒童問題，還能使農(nóng)村兒童受到城市資源外溢性和可及性的惠及，同時(shí)開拓農(nóng)村兒童的眼界，保障農(nóng)村兒童的公平受教育權(quán)。

（二）適當(dāng)增加政府投入，改善農(nóng)村教學(xué)條件

適當(dāng)增加政府投入，公共資源酌情向農(nóng)村地區(qū)傾斜。

（1）不但要根據(jù)農(nóng)村教學(xué)條件的艱苦程度給予不同程度的教師補(bǔ)貼，還要給予農(nóng)村教師更多的晉升指標(biāo)，提高農(nóng)村教師對(duì)未來的期待值，也有利于農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的招收。

（2）要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建立，建立托管中心，改善食宿條件。結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以在一定程度上緩解留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的現(xiàn)狀，解除外出務(wù)工父母的“后顧之憂”。

（3）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入。一方面增加農(nóng)村教育用地指標(biāo)，興建合格的學(xué)前教育場(chǎng)所，另一方面照收專業(yè)的學(xué)前教育教師，為幼兒的小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)輿論正面引導(dǎo)，減少教學(xué)矛盾

農(nóng)村教師本身就是一個(gè)艱苦的工作，要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，更要耐得住寂寞，可以說到農(nóng)村去任教的老師基本都是提前做好了這些心理準(zhǔn)備的，偶有情緒也可以理解。而媒體為了抓爆點(diǎn)、吸引眼球，總是喜歡將“小事化大”，用“炒作民意”綁架教育部門加重處罰，給教師增加了巨大的壓力，也激化了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾。社會(huì)媒體應(yīng)該發(fā)揮媒體人的道德心和責(zé)任心，看到那些“將一件小事堅(jiān)持做上幾十年”的勤懇和辛勞，發(fā)掘教育工作中的正能量，加強(qiáng)輿論正面引導(dǎo)，減少教學(xué)矛盾。

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