淺談小學語文創(chuàng)新教學

劉園萍

摘 要：高爾基曾說；“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術?！眲?chuàng)新決定教育事業(yè)的前途，推動素質教育的實施，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學內容，打破學生被禁錮的思想，全面提高教學的質量。它要求教師在課堂教學的過程中引導學生主動參與學習過程，根據(jù)學生實際情況培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主動思考能力，使學生成為德智體美全面發(fā)展的新時代人才。教育教學隨著時代的發(fā)展在不斷的進步，傳統(tǒng)的教育教學模式在很多方面已經(jīng)無法滿足教育教學的發(fā)展，教育教學模式需要創(chuàng)新。小學語文作為學校教育的主要構成，同樣需要不斷的創(chuàng)新，才能滿足不斷發(fā)展的學生需求，才能滿足不斷發(fā)展的教育需求。本文就是筆者對在小學語文教學中如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新的闡述。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教學；方法

沒有創(chuàng)新時代不會發(fā)展，沒有創(chuàng)新社會就不會有未來。創(chuàng)新從哪里開始？從教育教學開始。教育教學的創(chuàng)新從哪里開始？從學校教育開始。小學語文作為學校教育的主要構成，它實現(xiàn)創(chuàng)新對于學生的發(fā)展、學校教育的發(fā)展都有至關重要的作用。那么，小學語文課堂怎樣才能實現(xiàn)創(chuàng)新教學呢？下面，筆者將談談對此的認識。

一、新的課型模式

小學生對于課堂教學其實是充滿期待的，他們期望在課堂中實現(xiàn)自我價值，期望在課堂中提升自己，他們是課堂教學的主體，我們的課堂教學要努力通過創(chuàng)新來滿足學生的學習欲望。小學語文課堂教學需要創(chuàng)新，特別是課型的創(chuàng)新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發(fā)學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時，需要考慮多種制約因素，要對教材學習內容進行深入探討，對學生學習實際情況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順利實現(xiàn)課型創(chuàng)新設計。為提升課堂教學有效性，教師需要更新教學思想，對課型進行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學原則，要符合學生學習規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關操作要求進行規(guī)范，對學生具體行動提出執(zhí)行標準，自主學習不是自由活動，需要有一定章法規(guī)范約束。在學習《天安門廣場》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后詢問學生：誰到過北京？誰去過天安門廣場？學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，并展開大討論，看這些見聞和課文講述的內容有什么不同。去過北京的學生不少，各個小組的講述活動開展得非常熱烈，學生講得起勁，討論也很積極，特別是沒有去過北京的，自然會對照課文找不同。這本來是一節(jié)講讀課，需要教師學生展開多元互動，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學生自主學習意識在不知不覺中形成，學習效果顯著提升。

二、新的教學方法

“學無定法，教無定法”，其實這句話并不是說學習與教學沒有方法，而是說，教學中沒有“統(tǒng)一的方法”，只有“適宜的方法”。教學方法包含眾多內容，創(chuàng)設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等，都需要體現(xiàn)教學方法。教無定法，為教法選擇應用給出科學注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學，只有不斷總結課堂教學經(jīng)驗和教訓，從具體實踐中理論聯(lián)系實踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點，教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學之后，給教師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術，具有強大沖擊力，這也是小學生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學生創(chuàng)設別樣教學情境，學生學習興趣被點燃，學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時，教師引導學生學習文本，先讓學生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問題：九寨溝名稱是怎么由來的？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫，說說喜歡的理由。學生針對教師提出的問題展開小組討論，由于思考問題難度不大，學生大都能夠順利完成。在最后兩段學習時，教師讓學生根據(jù)課文內容設計思考題，讓教師來回答。學生聽說出題讓教師回答，學習興趣頓時大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思考問題。有學生提出：文本中為什么用了好幾個“也許”？這些珍貴動物難道不怕人嗎？老師你去過九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問題設計中不難看出，學生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學生學習積極性就被激發(fā)出來，這說明教法改革勢在必行。

三、新的學習方法

學生是教育教學活動的主體，促使學生能力提升、全面發(fā)展才是我們教育教學的最終目標。凸顯學生學習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時，需要有創(chuàng)新意識。小學生學習能力基礎有差異，學習環(huán)境和學習悟性都有個性特征，但很多學生并不自知，在學法選擇借鑒時，往往會一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學生建立學法總結好習慣，對學習經(jīng)驗進行優(yōu)化升華，形成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習，這是現(xiàn)代課堂教學最常見的學法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學生展開合作學習時，只會讓學生開展小組討論，這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法，但合作學習并非等同于小組討論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學習范疇，教師需要對合作學習進行針對性的引導，幫助學生建立嶄新的合作學習意識，實現(xiàn)學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時，教師讓學生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學生情感豐富了很多，教師給出肯定和表揚。也許并沒有這樣神奇，學生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學生參與實踐獲得了一定感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。

綜上所述，社會發(fā)展需要創(chuàng)新，而社會的創(chuàng)新來自于教育教學，教育教學的創(chuàng)新又來自于我們的學科教學實踐。所以，創(chuàng)新是課堂教學亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生學力，創(chuàng)新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度進行創(chuàng)新活動，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要意識和思想。endprint