數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

郝春佳

[摘要]課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間溝通的橋梁和紐帶，是一種非常重要的教學(xué)方法。良好的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認真思考，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問尚存在一些誤區(qū)。本文通過對數(shù)學(xué)課堂提問的研究，探討如何創(chuàng)設(shè)有疑而問的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，從多角度對數(shù)學(xué)課堂提問進行優(yōu)化設(shè)計，進而實現(xiàn)提問價值的最大化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對性，更高效。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；教學(xué)方法；問題價值；有效性

相對于其他教學(xué)方法，課堂提問更具有準確、及時等特點，提問所反饋出來的信息可以讓教師針對學(xué)生存在的問題，及時、準確地找出方案并加以解決，以便更好地適用于學(xué)生對知識的掌握和理解。教師通過課堂提問可以很快了解到學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受知識的狀況，進而適時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，總結(jié)出一些適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，教師不妨嘗試以下做法：

一、回顧復(fù)習(xí)，提出新的問題

數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，邏輯思維強，知識點一環(huán)扣一環(huán)，很多新知識都是由以前學(xué)過的知識推理證明而來。因此，教師應(yīng)該在注重新知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)舊知識的重要性，將新舊知識融會貫通。課堂提問是一種能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識連接點的方法。這種方法學(xué)生很容易接受，并且能從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。只有在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識，并將舊知識的延伸和發(fā)展轉(zhuǎn)變成新知識，學(xué)生才能掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，為掌握新知識奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，在“正負數(shù)”這節(jié)課中，教師可以根據(jù)學(xué)生以前所學(xué)過的知識點調(diào)整教學(xué)步驟：首先，認識正數(shù)；接著，給定方向讓學(xué)生自己體會正反方向的計數(shù)有什么異同；最后，教師再及時總結(jié)。這樣，就能很容易使學(xué)生理解出正數(shù)和負數(shù)。對于教學(xué)中的復(fù)習(xí)提問這一環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置問題時，既要注重導(dǎo)向性，面向新知識進行發(fā)問；又要注重復(fù)習(xí)性，看看前一節(jié)內(nèi)容掌握得是否牢固，要抓住學(xué)生容易出錯的內(nèi)容進行提問，不能面面俱到地提問以前的內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，復(fù)習(xí)提問要掌握好一個度，既要鞏固舊知識，又要帶出新知識，起到承上啟下的作用，使新舊知識相互交融，在學(xué)生的頭腦中形成知識脈絡(luò)體系。

二、精心預(yù)設(shè)，激趣性提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問總會出現(xiàn)一些誤區(qū)，教師化解這些誤區(qū)便成為課堂教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。教師要提高學(xué)生對新的概念、公式等新知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力，再逐漸闡述所要講授的知識點。如在學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值”這樣的問題時，教師可以從直觀例子入手，分層次提問?？上葐枺喝绾慰焖僮鞒龊瘮?shù) ， 及 的圖像？再問：這些函數(shù)的最小值分別是多少？若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何。這樣的預(yù)設(shè)問題，激發(fā)了學(xué)生探究各個問題之間聯(lián)系的熱情，學(xué)生對于所學(xué)的二次函數(shù)的最大值、最小值問題產(chǎn)生了極大的興趣，在解決問題時會更加注意觀察圖像，進而解決問題。由此可見，課堂中的問題設(shè)計不能是隨意的，要有針對性和連帶性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果一個問題拋出之后，只有幾個學(xué)生感興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)便失去了其本來的意義。

三、多樣式提問，靈活運用

課堂提問是為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要考慮提問方式的多樣性，使每一次提問都能被學(xué)生所接受，將問題最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識。對此，教師必須認真研究教材，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上做一個優(yōu)秀的問題引導(dǎo)者，采用多種提問的方式，將所學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸。

1.鋪墊性提問

即講授新課時，教師對所要講授的內(nèi)容，在解題前由題眼處進行鋪墊提問，以便引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。鋪墊性的提問一般適用于難度較大的問題，這類問題大多數(shù)都很難理解，在授課時需要建立一個問題鏈讓學(xué)生加以理解。

2.設(shè)疑性提問

孔子說：“學(xué)貴有疑，思源于疑?！苯處熢趯W(xué)生不太理解時提出疑問，能促進學(xué)生積極思考，提高思維能力。

3.反饋性提問

反饋性提問的主要意義在于直接了解學(xué)生對知識的理解及運用，從而可以有針對性地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識，將理論更好地運用在實際中。

4.誤導(dǎo)式提問

這是一種在一些容易混淆的知識點提出問題的方法。教師有意提出和教材不一致的觀點，啟發(fā)學(xué)生認真思考，探究正確結(jié)論。如針對“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這個觀點提問：“有兩條直線和已知直線垂直，對嗎？”在學(xué)生分析時，教師給以正確的引導(dǎo)，學(xué)生對問題理解得更加深刻，記憶得更加扎實。

5.搶答式提問

對于一些簡單的數(shù)學(xué)問題，教師可以將班級學(xué)生分成小組，進行搶答提問。如學(xué)習(xí)“分式”的內(nèi)容，在判斷哪一個式子是分式時，讓學(xué)生展開搶答，小組之間相互比賽，增強課堂的活動氣氛，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了課堂的參與度。

四、教師置疑，學(xué)生質(zhì)疑

在中國古代五千年文明的發(fā)展史中，在師者間一直流傳這樣一句話：“善問者如攻木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相似說解。”這句話告訴我們，在課堂傳授知識的整個體系中，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生對問題進行思考論證，再設(shè)立疑問，讓學(xué)生通過解決疑問而逐步掌握所學(xué)知識。這是“施”的過程。接下來就是學(xué)生對問題理解后，在運用中通過經(jīng)驗對知識進行二次消化，這主要是對教師進行質(zhì)疑，對知識進一步深化，通過質(zhì)疑延伸對相關(guān)知識的理解，拓展學(xué)生的知識面。這是傳授知識的過程。教師在提問之前，要求學(xué)生先看書，然后自己思考，教師適時提出問題。如講“一元二次方程”時，學(xué)生提出兩邊乘以2的新思路，這種思維方式教師一定要積極鼓勵。同時引導(dǎo)學(xué)生對同一問題找到不同的解題方法。當學(xué)生提問時，教師必須有耐性，不要怕耽誤課堂時間，給學(xué)生一定的時間來思考。對學(xué)生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果有很大的作用。但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑的效果并不理想，造成這種現(xiàn)象的原因大致有兩個：其一是教師在設(shè)置問題時即興發(fā)問，缺少“導(dǎo)向性”。教師在課堂提問時要做到隨意而不隨性，所提問題一定要在上課之前考慮好，不能想到什么問什么。如果教師想到什么問什么，可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象，往往會涉及到學(xué)生還未學(xué)到的知識，會導(dǎo)致學(xué)生思維陷入空白，根本不會有質(zhì)疑的過程，這樣的知識學(xué)習(xí)得不到進一步升華，從而使知識點掌握不扎實，上課猶如走過場。其二是學(xué)生的質(zhì)疑能力是需要慢慢培養(yǎng)的，教師要根據(jù)所教內(nèi)容一步一步地引導(dǎo)，慢慢形成質(zhì)疑的本能反應(yīng)，這樣才會體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的過程。最好的課堂就是教師發(fā)問，學(xué)生思考，教師解答。學(xué)生質(zhì)疑是知識升華的過程，教師的置疑和學(xué)生的質(zhì)疑一定要銜接好，才能發(fā)揮最大的功效。

總之，數(shù)學(xué)課堂上的提問，既要講究科學(xué)性、系統(tǒng)性，更要講究藝術(shù)性。學(xué)生有著不同的差異，課堂教學(xué)又變化莫測，為使課堂活動表現(xiàn)出更多的獨特性，教師只有在日常教學(xué)實踐中勤思考、多分析，不斷優(yōu)化提問設(shè)計，尋求課堂提問的新方法，才能使教與學(xué)緊密配合，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint