主動引入集團教研資源的幾種教研方式

張勇衛(wèi)

摘 要：立足集團化辦學資源，主動引入資源開展教研，有針對性地主動接受專業(yè)引領，校本化解決實際問題是集團成員學校實現(xiàn)教學轉型的主要途徑之一，也是成員學校主動實現(xiàn)在傳承中創(chuàng)新的教研發(fā)展的重要載體。通過教研案例呈現(xiàn)，分層次闡述了診斷式、合作式、自主式、切磋式等引入方式，概括出一些基本的操作范式，并對活動開展的經(jīng)驗進行了系統(tǒng)的反思。理論聯(lián)系實際，對集團化辦學背景下的跨校區(qū)、跨區(qū)域的教研方式的變革具有較強的借鑒意義。

關鍵詞：成員學校；主動引入；集團教研資源；教研方式

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.002

實施集團化辦學，是把優(yōu)質學校的教育理念、課改成果、優(yōu)秀教師、辦學影響力等教育資源通過不同形式配置到一定區(qū)域的一個或多個不同學校，是當前實現(xiàn)優(yōu)質教育資源均衡化的一種新型辦學方式。成員學校在進入集團初期，學科教研工作往往容易產(chǎn)生“跟著走”的被動局面：有針對性地主動接受專業(yè)引領的意識較弱，教研主題的選擇缺乏自己獨到的視角，校本化的解決實際問題的能力越來越弱。長此以往，非但不能實現(xiàn)學科教學轉型，更會嚴重影響學校集團辦學目標的達成。作為成員學校必須主動利用集團化辦學資源跨學校、甚至跨地區(qū)開展多種層次的校本教研。唯有這樣的教研才能讓成員學校的體育學科建設較快實現(xiàn)在傳承中創(chuàng)新的目標。

1診斷式引入

加入集團初期，學校不可避免會對各項工作進行重新審視和規(guī)劃，學科課堂教學變革是其中重要的一部分。俗話說當局者迷，學科教研組引入集團核心校名師對體育課堂進行診斷把脈不失為一種好的辦法。在他們的專業(yè)診斷下，會使學校體育教學改革方向的確立更有根基。通過“呈現(xiàn)課堂——‘捉蟲指導——問題聚焦——策略指導——實踐改進——內化提高”等步驟，有效提升教師的反思能力和實踐智慧。

通過觀摩我校體育教研組教師的課堂教學，集團名師發(fā)現(xiàn)學校教師課堂教學能力比較薄弱。然后他們就和教研組座談，并請集團名師代表有針對性作了“小學體育教學常見問題及解決策略”的專題講座，重點從師生間的“時空”關系、互動工具和傾聽回應等方面展開“捉蟲”，逐步提煉出課堂教學的改進要“還時空、還場地器材、還評價權”等策略；然后引導教師進行了系列課堂教學的重建，再結合實例進一步完善課堂，讓青年教師真實地經(jīng)歷校本化課堂改進策略的提煉過程，促進了教師內化和提高。

2合作式引入

集團教學深化課改的研究項目需要擴大研究范圍和研究對象，作為成員學?？芍鲃蛹用瞬⒊袚嚓P研究，不失為一種好的合作教研方式。我校就積極與集團體育組開展省級重點資助課題《小學體育學科育人價值的挖掘與教學行為轉換的研究》合作式教研。結合階段研究目標，主要承擔了“游戲拓展學習”專題的研究。在小學體育教學中游戲法運用比較頻繁，但在實際教學中，針對教師“游戲”運用中隨意性較大，與教材的吻合性弱等問題，我們積極參與集團“提高游戲的育人價值”的主題沙龍活動，逐漸梳理形成“技能學習拓展游戲教學”概念，提煉出了“技能學習拓展游戲教學”游戲設計遞進性、開放性等策略；然后，與集團體育組教師一起分工進行相關“游戲拓展學習”的教學游戲活動的設計。上學期，我校主要進行“短跑”和“中長跑”類教材游戲拓展學習的游戲活動的設計。我們參與了集團圍繞各自的分工進行了多輪的會課，通過研討為集團該方面的研究提供了比較成熟的課例；正因為第一次系列的合作教研，隨后，我們又相繼承擔了具體的教材整體開發(fā)系列拓展游戲，為最后集團整體規(guī)劃形成“體育技能學習拓展游戲課程”作出了貢獻。2015年11月，在集團舉行的相關市級教研活動中，我校教師進行了教研課的展示和專題交流發(fā)言，有效提升了學校體育教學的水平，促進了諸多青年教師成長。“項目引進——學習研討——開發(fā)設計——交流研討——總結提煉——集中展示”的合作式引入范式初見雛形。

3自主式引入

結合國家深化課程改革，體育組青年教師對“體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”產(chǎn)生了興趣，但不知如何深入。此時，我們請來了集團體育學科主任、教研組長為“體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”課題的申報出謀劃策，最終確立了以某一類教材為例進行體育學科核心素養(yǎng)的研究方向。有了方向，教研組先后進行了“體育學科核心素養(yǎng)”的文獻研究和研討，然后，結合大家都熟悉的教材進行了《小學體育球類教材學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課例研究》的校本微型課題的申報。隨后，每位體育教師選取各自的年級進行一項球類項目展開子課題的設計和研究。研究中，各年級組自覺與集團備課組、教研組展開多種形式的協(xié)同教研，在自主式教研的各個環(huán)節(jié)中合理運用集團名師群體資源，確保了研究活動的連續(xù)性和有效性，基本形成了“圍繞主題、思考交流——引入資源、自主設計——實踐反思、自主完善——形成課例，展示交流”的自助式引入的教研范式。

4切磋式引入

成員學校青年教師居多，僅僅依靠自己埋頭研究，不注意與外界交流往往會固步自封，會不停重復“昨天的故事”。當學校教師逐步走向成熟之后，作為成員學校我們每年都會主動邀請集團核心校進行切磋式的教研活動。利用這樣的活動階段性集中教研組的力量，展開專題攻關，這樣一是提高了教研團隊的凝聚力，更是促進了團隊教研水平的提升?；顒又饕殖蓛深悾阂皇侵黝}論壇。結合體育組研究專題或教學熱點難點進行專題論壇。結合專題自擬提綱，分工進行專題發(fā)言，系統(tǒng)展示本校的階段研究成果，與集團其它學校進行思想碰撞；二是同題異構。圍繞一個主題或一項具體的教材，各校區(qū)出一至兩位教師進行課堂教學展示和研討，提高教師的實踐智慧和理論素養(yǎng)。活動的開展基本遵循了“確立主題——分頭研究——分校研討——集中展示——比較分析——提煉總結”的序列，確保了研究的前沿后續(xù)，為本校教研和教師的發(fā)展服務。當然，因為校區(qū)的分散，這樣跨校區(qū)、跨區(qū)域的集團教研有時還可以通過網(wǎng)絡途徑進行，比如通過主題論壇、直播室或QQ群等進行網(wǎng)上沙龍。endprint