我們到底需要“干貨”還是“啟發(fā)”？

王宇 陳默 孟婷婷 姜力群 汪麗聰 唐羚

利用業(yè)余時(shí)間，我選學(xué)了網(wǎng)培中心的《把教學(xué)當(dāng)做一門藝術(shù)》一課，本課程的主講教師是來(lái)自南開(kāi)大學(xué)的國(guó)家級(jí)教學(xué)名師——顧沛教授，通過(guò)五節(jié)課完整的學(xué)習(xí)，我在筆記本上已經(jīng)記錄了密密麻麻的筆記，顧教授的很多話值得我銘記、反思。

我們到底需要“干貨”還是“啟發(fā)”？這是我學(xué)習(xí)后思考的問(wèn)題。

教師可以在十分鐘內(nèi)灌輸十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以循循善誘地啟發(fā)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是到底哪個(gè)才是學(xué)生真正需要的呢？我想大部分學(xué)生需要的是后者，盡管教師用十分鐘僅傳授了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但教師通過(guò)的方式是不斷啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，水到渠成地教授知識(shí)，這種方式才是教學(xué)的藝術(shù)，而前者灌輸式的教學(xué)，只是機(jī)械的復(fù)讀知識(shí)罷了，這樣的教師很容易被人工智能所替代。顧教授說(shuō)“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，簡(jiǎn)單的一句話含義卻很豐富。

與我而言，我更喜歡聽(tīng)啟發(fā)式講座，入職以來(lái)，聽(tīng)了很多干貨類的講座，例如“如何寫好標(biāo)書？”“如何做漂亮的PPT”等等，但是時(shí)間久了，內(nèi)容都漸漸忘卻了，甚至說(shuō)不出主講人的姓名、來(lái)歷。讓我至今印象深刻的講座是來(lái)自遼師的鄭艷老師的課，她當(dāng)時(shí)說(shuō)，教師的目的是喚醒，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣的教育才是永恒的。想讓學(xué)生被喚醒，教師就要提升自我，不至于學(xué)生提出的疑惑會(huì)難住你，你要充分在學(xué)生面前展示你的才學(xué)，才能讓學(xué)生信服你，向你看齊，教師要踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，當(dāng)你的學(xué)問(wèn)達(dá)到一定高度了，所有的榮譽(yù)都會(huì)自然而然地獲得。我第一次感受到了當(dāng)一名人民教師的偉大。我覺(jué)得聽(tīng)這樣的課是一種享受、一種偏得。

鄭艷老師是教語(yǔ)文的，顧沛老師是教數(shù)學(xué)的，而我是學(xué)醫(yī)的，他們的講座會(huì)穿插一些專業(yè)性的東西，但我卻從不置身事外，我真的有被他們一步步地帶入問(wèn)題中去，去深思。所以，我覺(jué)得，一個(gè)好老師是真的可以讓一個(gè)專業(yè)的門外漢不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、探究。細(xì)想，一個(gè)跟這個(gè)專業(yè)毫不相干的學(xué)生都被激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，何況那些本專業(yè)的學(xué)生呢？羨慕擁有好老師的學(xué)生。

顧老師的課程中會(huì)舉一些數(shù)學(xué)題目的例子，用實(shí)際案例來(lái)指導(dǎo)教師怎么做到層層深入地引導(dǎo)，他很有耐心，拋出一個(gè)問(wèn)題后，會(huì)讓老師等待一分鐘，他說(shuō)這一分鐘可能不會(huì)有學(xué)生舉手，不要心急，這一分鐘并沒(méi)有浪費(fèi)，他們正在頭腦風(fēng)暴，然后你再?gòu)牧硪粋€(gè)角度提示學(xué)生，為他們打開(kāi)新的思路，或許還是沒(méi)有學(xué)生舉手，這個(gè)時(shí)候你再進(jìn)一步引導(dǎo)，一定會(huì)有學(xué)生舉手了。講一道題不難，難的是如何教別人去講一道題，我隨著顧老師的思路拼命地思考著復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，當(dāng)他說(shuō)這個(gè)時(shí)候就一定會(huì)有學(xué)生舉手的時(shí)候，臉上寫滿了得意，我也跟他一起開(kāi)心起來(lái)，一堂課的成功不過(guò)如此。什么是大家，能如此細(xì)致地去把控一節(jié)課，去為學(xué)生著想，這就是大家。試問(wèn)年輕老師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，也曾如此精細(xì)地剖析學(xué)生解題的思路，想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生嗎？還是把時(shí)間都花在自己如何成為課堂地主角，如何呈現(xiàn)精彩的演講？一個(gè)題目的拋出，你是否只有兩種考慮，第一有人舉手，第二沒(méi)有人舉手。誰(shuí)會(huì)設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的思路呢？把課備細(xì)，讓學(xué)生成為主角，真的是一名好教師應(yīng)該具備的能力。

最后，顧老師毫無(wú)保留地說(shuō)出了他講課個(gè)性的地方，分別是“淺顯的比喻”、“故意出錯(cuò)”和“留有余地”。我想，這三點(diǎn)秘訣就是教師啟發(fā)學(xué)生的三種打開(kāi)方式，如何運(yùn)用還需要教師的慢慢摸索和歷練。

作者簡(jiǎn)介

王宇（1990-），女（漢族），遼寧大連人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究工作。

*通訊作者：

唐羚：碩士，助教，330514618@qq.com

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)）