高中英語寫作教學路徑研究

陳清林??

摘要：高考英語試卷書面表達占25分，在江蘇高考英語中舉足輕重，高中英語寫作教學的提質增效迫在眉睫。本人結合自己的實踐，談一些有關高中英語寫作教學的看法。

關鍵詞：高中英語；作文教學；路徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-093-1

談及高中英語寫作課，學生們往往記憶有限。因為絕大多數(shù)英語教師受應試教育的影響，很多老師在英語課堂上往往只注重知識點的講解，很少讓學生仔細閱讀文章，品味課文中的精彩句子，而在英語寫作課時，又會專門去找所謂的“英語寫作模板”讓學生死記硬背。

于是乎，在一些學校，英語寫作教學沒有計劃。據(jù)了解，在有些高中，大小考試的英語書面表達批改竟然成了走過場，或許是閱卷者水平的局限，抑或是為了趕時間，當然也有可能是有人怕暴露英語寫作教學水平之淺顯，不成文地把書面表達分打得都在一個檔次。如此一來，寫作的真實水平顯現(xiàn)不出，差的不差，好的被壓制。難怪聽許多學生說：“老師不會上英語寫作課?！逼綍r不上英語寫作課，只有在考試時才寫作文。試卷講評時，老師又不評講作文，只是將參考答案印發(fā)下來給學生自己看。英語書面表達在江蘇高考中占25分的比重，重要性不言而喻。在此，本人想結合平時的教學，就高中英語寫作教學，談談自己的看法。

一、高中英語寫作教學弱化的動因

筆者先分析高中英語寫作教學“疲軟”的原因：

1.部分學校領導重視不夠，措施不實。一些學校主抓教學的領導對英語，特別是英語寫作教學不在行，也不組織教師教學研討。在學期教學計劃中，有關英語寫作教學的要求模糊地一筆帶過，缺乏實實在在的具體措施，以至于此項工作長期被忽略。

2.英語教師寫作能力有限。教師不注重再學習，因而無法上出高質量的英語寫作教學課。許多英語教師走上工作崗位后，學習熱情有所減退，學習少了，閱讀量減了，練筆的機會更少，因而英語寫作課對于許多英語教師而言，心有余而力不足。

3.平時各級教研活動對英語寫作教學重視程度不夠。無論是公開課，還是教學論文，涉及英語寫作教學的相對較少，英語寫作教學研討的氛圍尚未形成。

4.寫作訓練的頻率較低。很多教師忽視學生寫作訓練，甚至有些教師平時不布置學生做作文。對于學生寫作過程中存在的問題，教師并沒有給予及時的糾正，從而使得學生寫作技能低下。

二、高中英語寫作教學的有效路徑

那么，英語寫作教學該如何與時俱進，提質增效呢？我認為，英語寫作教學應從這幾個方面努力：

1.學習借鑒。

英語寫作教學因師而異，不同的英語教師能上出不同的英語寫作教學課，教學效果經常大相徑庭。因此，高效的英語寫作教學課堂需要高素質的英語教師。當然，后天的勤奮學習是一種自覺的彌補，是一種職業(yè)良心的自我體現(xiàn)。所以，英語教師要依靠書籍、資料、互聯(lián)網經常進行充電，積累方法和經驗，促進英語寫作教學。英語教研組內應互學互幫，共同進步。學校要多開些英語寫作教學公開課，多搞些“英語寫作教學論壇”之類的研討，從而形成濃郁的英語寫作教學研討范圍，以便相互促進和提高。

2.培養(yǎng)興趣。

當代的高中英語課堂上，學生大多只愿意記筆記，只是一個單純的英語輸入過程。而相對的英語輸出——英語寫作，在學生看來只是必須要完成的任務，缺少積極性和主動性。這就需要英語教師首先從自身出發(fā)，充分發(fā)揮自己教學的優(yōu)點，同時要注重語言的魅力，提高課堂對學生的吸引力。其次，了解學生喜歡并且愿意接受的教學方法，從學生出發(fā)，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也能無意間增進師生之間的感情。例如，使用Internet，與國外親戚用英文聊天，以此來提高學生的積極性。

3.善于積累。

詞匯是說話寫作的必需材料。教師應要求學生收集教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。此外，教師還應引導學生積累了一定的寫作素材，有了素材，寫作時才能娓娓道來。教師應選擇一些難度適中的中英文對照的文章讓學生進行閱讀，便于他們理解和增強興趣。閱讀時還要善于思考，勤于摘抄，摘抄一些在英語閱讀中碰到的俗語和名言警句。這些比較淺顯易懂的名言警句，運用到作文中，可以增加作文的亮點。

4.勤于練筆。

俗話說：“熟能生巧?！比魏我豁椉寄?，都是通過大量的訓練而來。針對當前高中英語寫作教學中訓練頻率低下的現(xiàn)狀，筆者認為：作為高中英語教師，一方面，應當加強課堂上的寫作訓練，通過大量的高質量的課堂限時寫作訓練，提升學生的寫作熟練程度，促進學生英語寫作技能的提升；另一方面，可以通過培養(yǎng)學生在日常生活中運用英語記日記的習慣，促進學生寫作能力的提升。

5.及時評價。

寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次及時、認真、高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。所以，筆者在每次布置寫作之后一定及時批改，對需要改進之處明確的在文后簡明扼要地告知，及時發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質和來源，然后及時在課堂上反饋。寫得好的要及時表揚甚至獎勵，對于寫得不到位的要多一些面批，當面指導，學生會印象更深，效果更好。實踐證明，作文批改越精細，效果越好，學生作文水平也提高得越快。

總而言之，英語寫作是對英語知識的綜合運用，是一個由量的積累才能達到質的飛躍的過程。筆者認為，提高英語寫作水平教師必須要和學生共同努力。而作為教師，我們一定要有目標、有計劃，循序漸進地對學生進行全面的指導，只有這樣才能有效提高英語寫作教學效果。endprint