農(nóng)村中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中公平問(wèn)題探討

戴峰

摘要：教育公平是時(shí)下教育界熱門的話題之一，而課堂教學(xué)中的公平問(wèn)題則是與學(xué)生最密切、最直接的問(wèn)題。筆者通過(guò)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的教育不公平現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)教師在課堂教學(xué)行為上的不公平問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期為教育公平略盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；農(nóng)村教育；教育公平

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-075-1

教育公平，是指人們?cè)谙碛薪邮芙逃臋C(jī)會(huì)，共享教育的資源，享受教育的成果等方面具有相對(duì)均等的條件和公平的待遇，它包括教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平。

課堂教學(xué)是教育的重要實(shí)踐領(lǐng)域，因而它的公平與否直接影響整個(gè)教育公平的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)不公平問(wèn)題越來(lái)越成為當(dāng)今教育生活中需要關(guān)注的問(wèn)題之一。它主要表現(xiàn)在教育資源分配不均和教師對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待。教育資源的不足、教師素質(zhì)的欠缺以及當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制的不完善都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，合理分配教育資源、消滅歧視、提高教師素質(zhì)成為解決課堂不公平問(wèn)題的主要措施。

一、解決農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生地位的不公平

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，最顯著的問(wèn)題是在課堂教學(xué)中學(xué)生地位的不平等，而這一問(wèn)題的外顯可以在課堂教學(xué)的問(wèn)答環(huán)節(jié)中略窺一二。在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于理論性的知識(shí)較多，課堂的討論環(huán)節(jié)往往并不能夠解決學(xué)生的疑惑，于是，學(xué)生往往向教師求教。對(duì)于這種求教，教師對(duì)求教者的身份是有著明顯差別對(duì)待的。具體來(lái)說(shuō)，教師更“偏愛”學(xué)習(xí)好或表現(xiàn)好的學(xué)生，當(dāng)有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生向教師請(qǐng)教時(shí)，教師會(huì)給予這名學(xué)生足夠充足、詳細(xì)地教學(xué)輔導(dǎo)；而當(dāng)平時(shí)表現(xiàn)較差或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生向教師進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，教師極有可能對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)表現(xiàn)出不耐煩。這種差別對(duì)待的直接效果就是會(huì)造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩種結(jié)果：受到教師認(rèn)真輔導(dǎo)的、化學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)，形成較為完整、良好的學(xué)習(xí)循環(huán)；而學(xué)習(xí)較差、沒有得到教師良好反應(yīng)的學(xué)生則極有可能脫離這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。這就要求農(nóng)村高中化學(xué)教師要形成較好的教學(xué)理念，對(duì)好學(xué)求知的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)待，推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良性發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)差的學(xué)生來(lái)我這里求教詢問(wèn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，所以我會(huì)耐心地、深入淺出地講到他們會(huì)做為止；而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)我這里，由于他們已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，我會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們通過(guò)自己琢磨，自己得出答案。為了使基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快掌握“化合價(jià)”這一知識(shí)點(diǎn)，我還為他們編制了順口溜：“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，銅汞二價(jià)最常見，二三鐵、二四碳，二四六價(jià)硫全有，二三五價(jià)氮占全?！边@種順口溜的教學(xué)形式既滿足了好學(xué)生的記憶需要，又降低了學(xué)習(xí)難度，滿足了學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生需要，使不同程度的學(xué)生都能獲得較好的效果。

二、解決農(nóng)村化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中小組合作不公平

農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)也存在不公平的問(wèn)題。農(nóng)村化學(xué)教學(xué)由于受教學(xué)資源與教學(xué)水平的限制，多數(shù)情況下只能選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的理論教學(xué)以提高學(xué)生在應(yīng)試中的得分率，但化學(xué)教學(xué)的知識(shí)獲得又是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐的，因此，化學(xué)教師只好在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采取“舍差保優(yōu)”的兩種方法，一是在分組中將學(xué)習(xí)程度較好和較差的學(xué)生進(jìn)行分別編組，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生小組給予較多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)；二是將較好和較差的學(xué)生混合編組，在每組進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的主要操作者，而較差的學(xué)生則為其進(jìn)行輔助。這兩種教學(xué)分組形式都體現(xiàn)了小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不公平。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這一教學(xué)方式雖是無(wú)奈之舉，但也破壞了教學(xué)整體平衡性，不利于教學(xué)良性發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)偏袒側(cè)重任何一方，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注優(yōu)差雙方，例如：在教學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的“乙醇及其作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我既沒有按照成績(jī)分組，也沒有在小組里分設(shè)主要操作手和輔助操作手，而是按照班級(jí)座位自然分組，并要求在實(shí)驗(yàn)中，小組成員必須進(jìn)行“一帶一”地互相商量、討論，最終由小組討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，真正做到使每位學(xué)生都能有所收獲。

三、解決農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的性別歧視

在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著性別不平等的問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上是由來(lái)已久的受傳統(tǒng)思想影響的性別歧視行為。在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師固有的“男女有別”的刻板印象是極為明顯的，一般認(rèn)為男生更易學(xué)好數(shù)理化，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，這就造成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的男女不公平。而在學(xué)生自身學(xué)習(xí)環(huán)境中這種差別對(duì)待則更為明顯，多數(shù)農(nóng)村家庭父母對(duì)女生的求學(xué)態(tài)度是既不支持也不反對(duì)，這就使得女生在高中化學(xué)求學(xué)過(guò)程中缺少必要的家庭資源支撐，因此導(dǎo)致女生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一般不如男生快，這也反過(guò)來(lái)印證了教師的刻板印象。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)擯棄這種錯(cuò)誤觀念，關(guān)注全體學(xué)生，給予全體學(xué)生公平的教育機(jī)會(huì)。

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)不均是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，作為教師無(wú)力從大的方向?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行改觀，但可以建立起平等的師生觀與教育觀。作為教師，我們唯有克服自我意識(shí)心理和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和不公平，時(shí)刻提醒自己教育是面向所有學(xué)生的，并隨時(shí)對(duì)自己不公平的教學(xué)行為做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果上無(wú)限接近公平。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中的公平問(wèn)題及對(duì)策研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：Bb/2015/02/171）

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