基于初中英語個性化作業(yè)設計的研究

單守成

摘要：英語作業(yè)是課堂教學的一個極其重要組成部分，是檢測學生學習情況和反饋教師教學效果的重要環(huán)節(jié)。本文通過問卷調(diào)查探究目前英語作業(yè)設計的種種缺陷，通過分析個性化作業(yè)設計的特征及其個性化作業(yè)類型，對初中英語個性化作業(yè)設計進行了有目的的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；個性化作業(yè)；有效性研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-018-1

在新課程改革以及我區(qū)新教育的強勢推行下，初中英語教學發(fā)生了很大的可喜變化，然而我們也清醒地看到不少英語教師在設計作業(yè)的時候弱化了新課程標準的要求，忽視了學生知識與能力的生成，從而并未能夠真正實現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)化，因而無法體現(xiàn)出作業(yè)的最佳效果。為了實現(xiàn)英語作業(yè)設計的最優(yōu)化，本人分別對我區(qū)兩所城區(qū)初中和兩所農(nóng)村初中的1300學生進行了關(guān)于英語作業(yè)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村學校和城區(qū)學校，喜愛英語作業(yè)的分別為172%和589%；不喜愛英語作業(yè)的分別占631%和372%。由此可知，初中學生不喜歡英語作業(yè)的學生比重非常大，尤其在農(nóng)村初中更為突出。學生為什么對英語作業(yè)不感興趣？究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學生不喜歡英語作業(yè)的原因

1.作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。

通過問卷調(diào)查以及查閱學生作業(yè)本，筆者了解到：大部分初一英語教師布置的作業(yè)是抄單詞，背誦課文。少則三、五遍，多則十遍、二十遍。每天這樣簡單機械的重復，學生自然對作業(yè)不會感興趣。同時讓學生背誦課文又缺乏有效的檢查，往往是由學習小組長代勞，因而挫傷了學生做作業(yè)的積極性和主動性。

2.作業(yè)要求過高，不具可操作性。

與農(nóng)村學校的作業(yè)不同的是，城區(qū)學校的英語教師在布置作業(yè)時能考慮到如何調(diào)動學生的積極性，形式也比較多樣化。我們農(nóng)村初中有些教師卻一味追求作業(yè)的教育意義。如有位老師在新授《英語》（譯林版）8A Unit 2 Birdwatching中的Task部分時，布置的作業(yè)竟然是要求學生到鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)去做一個實際調(diào)查，并寫一篇關(guān)于保護丹頂鶴的文章。這樣的作業(yè)設計對于初二的學生來說自然是形同虛設，學生根本無法完成。

3.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，忽視個體性。

不少教師在課堂中往往能兼顧不同層次的學生，做到因材施教，但在設計作業(yè)時卻忽略了學生的差異，往往對所有學生統(tǒng)一要求，這樣勢必會造成基礎差的學生無法完成。

二、個性化作業(yè)的研究與實踐

個性化作業(yè)是一種以促進學生主動學習，全面發(fā)展學生能力為目標的學習活動。這就要求我們教師在平時設計學生作業(yè)時既要面向全體學生，又要注重學生的語言實踐應用能力，同時還要培養(yǎng)學生英語語言學習的興趣、自主學習能力和合作精神。

1.層次化作業(yè)模式。

優(yōu)秀的教師在布置作業(yè)的時候懂得取舍，優(yōu)秀的作業(yè)設計應該重要“質(zhì)”而不是“量”。作業(yè)應該能夠及時檢測出學生的學習效果，起到對新知識的練習和鞏固作用，同時還能有效地對學生的預習起著引領(lǐng)作用。因此英語教師要充分備好作業(yè)設計這一課，要針對班上每一個學生的不同特點，分別布置一些不同的作業(yè)，這樣既可以滿足學有余力的學生又可以讓英語學困生不失去信心。

2.實踐性作業(yè)模式。

實踐性作業(yè)種類有多種形式，可以是問卷調(diào)查，也可以是采訪，還可以是實驗報告。英語教師在布置實踐性作業(yè)時也要注重形式的多變性，應根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的實踐性任務，避免千篇一律地使用同一種作業(yè)形式。

3.合作型作業(yè)模式。

從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感，可以人人準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定了良好的基礎。

4.趣味性作業(yè)模式。

趣味性作業(yè)是一種英語學習的概念，就是合乎人性的讓你感覺學習象游戲一樣輕松的學習理念。它強調(diào)以點燃興趣為導向，以豐富的交互元素為特征，以自由自主寬松的學習氛圍為最大特色。

如在學習完9A Unit2 Colours這一單元的Task后，在布置寫作任務前，我有意識地引導學生，讓他們知道除了顏色可以影響一個人的情緒外，音樂也可以影響。我選擇了同學們非常喜愛的電影Three idiots里的兩個音樂片斷，要求學生在課后花一定的時間去欣賞并積極思考這樣的兩個問題：

（1） Listen to Give me some sunshine， what do you think of this song？

（2） Listen to All is well， and say something about your feelings.

第二天課堂上要求學生來談一談這兩首格調(diào)完全不一樣的音樂，幾乎所有學生都能積極發(fā)言，有人說前者低沉、傷感，后者激情洋溢。有人說聽第一首歌時心情沉痛，但聽第二首時內(nèi)心卻是一陣騷動，很興奮?？梢妼W生是樂于接受這樣的學習模式的，面對設置的兩個問題，大部分學生都能積極發(fā)言，談談自己面對挫折時的觀點，從而學生的情感也得以升華。

三、結(jié)束語

初中英語教育是一個系統(tǒng)的工程，要想實現(xiàn)英語學習的最優(yōu)化，教師就必須充分挖掘?qū)W生的原動力，找到提高學生英語技能發(fā)展的有效途徑。因此，教師在抓好課堂主陣地的同時，應對作業(yè)進行有效設計，盡量避免作業(yè)單一性和枯燥性，使其更科學化、趣味化。同時，教師還應將作業(yè)的內(nèi)容，延伸到生活中來，從而能最大程度地吸引學生的注意力，讓學生樂于做作業(yè)。只有這樣，教師才會真正做到教得輕松，學生學得也輕松。

[參考文獻]

[1]陳玉琨.教育評價學.人民教育出版社，1998.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策.開明出版社，2003.endprint