中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)

李謙

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生雖年紀(jì)相仿，但其心理發(fā)展較為特殊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我的發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。如今國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，因此如何促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其重要

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促進(jìn)

2016年12月2日，李克強(qiáng)在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上作出重要批示，要切實(shí)地把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才，具體的工作需落實(shí)到每個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的發(fā)展中是非常重要的。中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生（文中簡(jiǎn)稱(chēng)：中職生）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這將對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。本文旨在了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對(duì)其提出教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面和學(xué)生如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些策略。[1]

一、中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

1.自我效能感不強(qiáng)

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在初中經(jīng)過(guò)畢業(yè)會(huì)考后分流進(jìn)入各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校，他們雖不用面臨中考的壓力，但在他們心中已埋下了一顆失敗的種子，中職生因在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)不如意，自我效能感不強(qiáng)，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面是一個(gè)失敗者，而這種感覺(jué)也會(huì)遷移到在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中，這將導(dǎo)致他們無(wú)心于在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)。[2]

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中職生大多數(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)是沒(méi)有需求欲的，即使有需求欲也會(huì)因?yàn)樽约禾幱诼殬I(yè)教育中而心灰意冷。因?yàn)樵谌雽W(xué)之前他們就接受到身邊的人對(duì)于職業(yè)教育消極的看法，認(rèn)為接受與不接受職業(yè)教育是一樣的，很多家長(zhǎng)也是懷著接受職業(yè)教育只是讓自己的孩子混大年紀(jì)而已的心態(tài)，不會(huì)太注重孩子在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在接受到這些消極影響后，自然就不會(huì)擁有啟動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自己對(duì)于學(xué)習(xí)是一種無(wú)所謂的態(tài)度。[3]

3.學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)習(xí)興趣是指?jìng)€(gè)體傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某一知識(shí)或技能的心理特征，是推動(dòng)個(gè)體求知的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。大多數(shù)中職生對(duì)課本知識(shí)是沒(méi)有興趣的，但對(duì)于動(dòng)手方面的技能也是因人而異，若一味為了社會(huì)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)太高的。

二、促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.增強(qiáng)自我效能感

中職生因在初中的學(xué)習(xí)中沒(méi)有較強(qiáng)的成就感，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也是比較消極，為不影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我效能感是極其重要的。在中國(guó)傳統(tǒng)文化之下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自我的肯定是羞于表達(dá)的，教師可通過(guò)組織班會(huì)與學(xué)生觀(guān)看自我效能感的視頻或書(shū)籍并進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建立短期的學(xué)習(xí)與行為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造成就的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，采取積極的強(qiáng)化，讓學(xué)生從中獲取到成就體驗(yàn)到自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。[4]

2.學(xué)習(xí)興趣

教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中要考慮到其內(nèi)在興趣與外在興趣的結(jié)合，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)習(xí)興趣在一定程度上是與學(xué)生的性格有很大關(guān)系的，性格通常是在對(duì)于感興趣的事情或活動(dòng)上建立起來(lái)的。在性格形態(tài)學(xué)中，包含平和型、自卑型、領(lǐng)袖型、活潑型等。依據(jù)不同的性格創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比如領(lǐng)袖型學(xué)生，可讓其在班上擔(dān)任主要班委，學(xué)生也自知班委不僅是幫助老師管理班級(jí)，而且要在學(xué)習(xí)方面起帶頭作用，自然而然學(xué)生就會(huì)較好地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢建立起來(lái)。

3.教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，吸引學(xué)生的不僅是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，教學(xué)方法與教學(xué)技巧更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)進(jìn)行改進(jìn)自己的教學(xué)方法，講授半導(dǎo)體二極管的單向?qū)щ娦赃@一知識(shí)點(diǎn)，可以將在自然狀態(tài)下水是由高處向低處流動(dòng)的與二極管只有在外加正向電壓時(shí)才會(huì)導(dǎo)通相類(lèi)比，在遇到二極管的知識(shí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到自然狀態(tài)下水的流動(dòng)這一常識(shí)。讓知識(shí)與學(xué)生感興趣的事物有更好的銜接促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

根據(jù)耶克斯—多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)不一定學(xué)習(xí)效率越高，任務(wù)難易程度也要影響。剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)于新階段的學(xué)習(xí)積極性較高，啟動(dòng)較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師布置下一次學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可根據(jù)上一次學(xué)習(xí)效率的反饋進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]

5.培養(yǎng)積極歸因

維納的歸因理論認(rèn)為，歸因分為正確歸因與積極歸因，找出成功或失敗的真正原因是正確歸因；而積極歸因則是從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行的，兩者并非完全一致。對(duì)教師而言更應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極歸因，很多中職生通常將自己的失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)在因素，從而對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)助感，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了一定的進(jìn)步時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的進(jìn)步歸結(jié)于穩(wěn)定的因素，讓其學(xué)習(xí)積極性得到提高促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教師在職業(yè)教學(xué)中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自我效能感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)間接的過(guò)程，是知識(shí)的再創(chuàng)造，需要在富有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師的引導(dǎo)之下才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生具有個(gè)體差異性，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法，盡量做到因材施教，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]夏鳳琴，姜淑梅主編；崔繼紅，李淑蓮，張春梅副主編.教育心理學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2015.04

[2]付建中主編.教育心理學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2010.08

[3]吳良益編.運(yùn)用維納歸因理論調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.焦大大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.10

[4]李永峰編.青少年學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的20種技巧[M].遠(yuǎn)方出版社

[5]王惠萍主編.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.08endprint