對(duì)小學(xué)教育中懲戒問(wèn)題的思考

張慶見(jiàn)

【摘 要】小學(xué)教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣等養(yǎng)成的初始階段，這個(gè)階段的教育管理對(duì)以后的社會(huì)影響至關(guān)重要。而懲戒作為教育管理的常用方法之一，備受社會(huì)各方的關(guān)注。教育家們提出了多種不同類(lèi)型的懲戒方式，教師們也在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了多種懲罰措施。但在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于懲戒的正當(dāng)運(yùn)用，仍存在著誤區(qū)。本文通過(guò)對(duì)實(shí)踐誤區(qū)的分析，對(duì)懲戒的正確使用提出了建議，旨在對(duì)教育管理者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】懲戒；小學(xué)教育

一、懲戒的類(lèi)型

教育懲戒作為一種教育手段，在教育實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。[1]懲戒的實(shí)施主體是教育者，受懲戒的對(duì)象是違反紀(jì)律規(guī)定的受教育者，懲戒的客體是受教育者的不良行為。但對(duì)于教育懲戒的方式、手段、目的等的見(jiàn)解，教育家各執(zhí)一詞，也提出了多種不同的懲罰類(lèi)型。典型的有以下幾種懲罰的類(lèi)型（具體見(jiàn)表1）：

二、懲戒的兩大極端誤區(qū)

（一）全盤(pán)否定教育懲戒的意義

隨著素質(zhì)教育的提出，教師的權(quán)威性地位逐漸降低，開(kāi)始提倡服務(wù)型教師，要求以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生要多加贊美和表?yè)P(yáng)，進(jìn)行賞識(shí)教育。在這種背景下，懲罰作為一種使學(xué)生痛苦甚至產(chǎn)生傷害的教育方法漸漸被大家所排斥，被人們不斷的質(zhì)疑和否定。[2]認(rèn)為它可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的不尊重、是對(duì)學(xué)生權(quán)利的侵犯以及對(duì)學(xué)生身心的傷害，完全否定了懲罰的意義。但從我國(guó)現(xiàn)行的《教師法》來(lái)看，教師即有教導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，評(píng)判學(xué)生德行的權(quán)利，也有制止、批評(píng)、抵制學(xué)生有害行為的義務(wù)。尤其在小學(xué)教育中，學(xué)生的個(gè)人品行、性格等處于養(yǎng)成的初期階段，對(duì)于不利于學(xué)生發(fā)展的行為，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出批評(píng)甚至懲罰。

（二）將教育懲戒等同于體罰

雖然現(xiàn)行法律允許教師對(duì)學(xué)生的某些不良行為進(jìn)行懲戒，但并不等同于允許教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在教育實(shí)踐中，教師體罰學(xué)生的形式有20種左右，包括直接傷害學(xué)生身體、侮辱學(xué)生人格、變相體罰等。[3]并且有很多教育者認(rèn)為懲罰和體罰屬于同一概念，甚至把體罰學(xué)生看成是教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，信奉“打是愛(ài)”、“嚴(yán)師出高徒”等言論，從而忽略了體罰給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。值得注意的是，在我國(guó)《教師法》中明確提到了教師不得有體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生等不良的品行，因此不能將教育懲罰定位成體罰，應(yīng)當(dāng)對(duì)懲罰進(jìn)行明確的范圍界定。

三、正確運(yùn)用懲戒的建議

（一）樹(shù)立正確的懲戒觀

首先教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確懲戒的目的是為了學(xué)生的健康發(fā)展，避免將懲戒當(dāng)作發(fā)泄個(gè)人不滿情緒的一種渠道和方式。在實(shí)施懲戒前就應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思考方式和行為模式。在懲戒的實(shí)施過(guò)程中，常常會(huì)遇到學(xué)生的抗拒，以及隨之帶來(lái)的對(duì)抗行動(dòng)。因此，教師要特別關(guān)心和愛(ài)護(hù)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，掌握他們的情感和認(rèn)知變化，主動(dòng)跟他們交往溝通，不讓學(xué)生產(chǎn)生失落感和被遺棄感。在懲戒實(shí)施完畢后，鼓勵(lì)教育班級(jí)中的其他同學(xué)去親近他們，不使其產(chǎn)生孤獨(dú)感，尊重被施加懲戒的學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他的行為習(xí)慣和思想意識(shí)并未完全成型，個(gè)人意識(shí)剛開(kāi)始萌發(fā)，要更加注意懲戒帶給他們的負(fù)面影響。

（二）制定正規(guī)的懲戒制度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定正規(guī)的懲戒制度，將懲戒從范圍界定、懲戒實(shí)行到懲戒后評(píng)價(jià)的全過(guò)程合規(guī)化。首先教師們可以參照行政程序中的聽(tīng)證制度，召集家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，共同協(xié)商制定教師在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的具體細(xì)則，將懲戒的范圍進(jìn)行界定。其次安排專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督人員對(duì)懲戒行為實(shí)施監(jiān)督并且對(duì)懲戒進(jìn)行后評(píng)價(jià)，處理懲戒中存在的異議（如圖1所示）。通過(guò)這種制度化的處理方法，教師在規(guī)制犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)，可以有“法”可依，不會(huì)顯得章法全無(wú)。另外，懲戒的范圍是由家長(zhǎng)與教師共同界定的，在面對(duì)孩子受到老師的懲罰時(shí)，可以減少家長(zhǎng)心中的芥蒂。最重要的是，學(xué)生在犯錯(cuò)之前將會(huì)意識(shí)到自己面臨的懲罰，從而避免犯錯(cuò)。

四、總結(jié)

盡管教育理念在不斷更新，懲戒依舊是維持教育管理秩序的重要手段。但在懲戒實(shí)施過(guò)程中，教育者容易步入懲戒誤區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)生也容易心存怨恨。樹(shù)立正確的懲戒觀和制定合理的懲戒制度將有助于懲戒的正當(dāng)施行，同時(shí)也將有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寧波.洛克懲罰教育思想及其對(duì)當(dāng)今教育的啟示[J].才智，2014.

[2]黃璟.小學(xué)教育中懲罰實(shí)施的合理性研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[3]張紅博.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.endprint