淺談初中語文“先學(xué)后教”教學(xué)模式

程偉

【摘 要】一直以來教學(xué)很重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要通過一定的學(xué)習(xí)方法，去感受、體味、領(lǐng)悟。重點就是要求引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維大門，在課本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，學(xué)會置疑、探究的能力。從而使我們的課堂改革徹底改變“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體地位，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；質(zhì)疑；探究；體驗

我們都知道，進入21世紀，社會對人才的要求更高了，不僅要會讀書，有知識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，更重要的是會研究、有合作精神、有動手能力和創(chuàng)新能力。這條理念現(xiàn)在講得最多，用的也不少。尤其上課，總會有自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生的這樣的能力，是我們一直在探討的問題。

一、“先學(xué)后教”提出的背景

為了提高語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，必須改革我們的課堂教學(xué)。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，我學(xué)習(xí)借鑒了其他課堂改革成功的案例，在我任教的班級嘗試實施先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。

二、“先學(xué)后教”的主要內(nèi)容

在“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的思想的指導(dǎo)下，本方案主要研究的是學(xué)生如何在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而教師作為引路人的教學(xué)模式。

一直以來教學(xué)很重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要通過一定的學(xué)習(xí)方法，去感受、體味、領(lǐng)悟。而這些思想上的陶冶，又是長期的、潛移默化的。因此在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)會自主、獨立的去完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

這個方案是學(xué)生先學(xué)習(xí)文章，然后提出自己不能解決的問題，接著和周圍同學(xué)討論解決，最后老師歸納總結(jié)的教學(xué)思路。重點就是要求引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維大門，在課本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，學(xué)會置疑、探究的能力。

最終就是要求學(xué)生能夠通過自己探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的自主、合作、探究的能力。從而使我們的課堂改革徹底改變“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體地位，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

三、“先學(xué)后教”的實施體驗。

（一）培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生能問

正如蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生只有思考，才能解疑。關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們了解自己才是學(xué)習(xí)的主體，首先自己閱讀文章感知文本然后才能發(fā)現(xiàn)問題。 在經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式學(xué)生在開始的時候不習(xí)慣，這就需要不失時機的捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，給予積極地評價，營造一種先學(xué)習(xí)后發(fā)問的教學(xué)氛圍，從而激勵學(xué)生，滿足學(xué)生的成就感，所以經(jīng)過了一段時間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高.

（二）交給學(xué)生方法，使學(xué)生會問

在進行文言文教學(xué)過程中，我用這種模式，先讓學(xué)生有感情的朗讀文章，然后根據(jù)書下邊的注釋，自己翻譯課文，了解大意，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，因為他們遇到了問題，就不停的問同學(xué)，老師.然后在別人給他講解時就聽得特別的仔細.同時，他們也養(yǎng)成了有問題及時把它記錄下來的習(xí)慣.這樣比老師從頭講到尾的方式，收效大得多，同時學(xué)生學(xué)到的東西也更多. 同時在現(xiàn)代文教學(xué)中，同樣是這樣的方式，學(xué)生基本能夠讀懂文章，那就讓他們自己讀，分角色自己讀，自己領(lǐng)會作者的寫作意圖，（老師要給出引導(dǎo)） 然后讓他們把不理解的問題，留出來或者小組解決，或者全班解決.這樣開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生想出來的問題也越來越深，越來越有味道.

（三）激勵學(xué)生思維，使學(xué)生善問

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》的過程中，學(xué)生大多數(shù)都把目光投在了對菲利普夫婦身上，提出了他們身上沾有的銅臭味，以及那種對親情的冷漠，有學(xué)生也把目光投向了于勒，提出：“大家覺得于勒是不是一個好人？”一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，同時也把對于于勒的理解又提到了一個新的層面，對于學(xué)生后續(xù)的續(xù)寫文章也打開了一個新的思路。大部分同學(xué)都把于勒歸結(jié)成一個好人，因為至少他沒有在窮困潦倒的時候回去拖累他的親人。而且寫的那兩封信也不想讓親人擔(dān)心，比起菲利普夫婦來說于勒更具有人情味。學(xué)生透過一個問題，自己完成了對人物的多角度解析，可以說這個問題也算是學(xué)生發(fā)散思維的一個具體體現(xiàn)了。

讓學(xué)生學(xué)會提問無疑是教給學(xué)生學(xué)會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能！endprint