情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

梁娜

摘 要：隨著新課改的深化，社會(huì)各界對(duì)于教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，逐漸由學(xué)生的成績(jī)向著學(xué)生整體能力的提升轉(zhuǎn)變。新課改之后，更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新精神以及學(xué)生的審美能力。學(xué)生的審美能力唯有在美術(shù)和音樂(lè)課上，才能得到一定的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用效果顯著。情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅充分體現(xiàn)了藝術(shù)形象，也凸顯了情境教學(xué)法的科學(xué)性與對(duì)美術(shù)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

引言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以得到教師想要的回饋，最終提高課堂教學(xué)的效果。美術(shù)正是一種需要學(xué)生在意識(shí)上去感受美，在精神上去體驗(yàn)美的過(guò)程，使用情境教學(xué)后，能夠有更好的效果。[1]

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的環(huán)境、情景、場(chǎng)所等為教學(xué)背景，在特定的教學(xué)背景下，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的環(huán)境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理認(rèn)知等各個(gè)方面接受、掌握教學(xué)內(nèi)容。在情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并將生活情感帶到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得了極佳的學(xué)習(xí)效果。在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠滿足初中學(xué)生心理與生理的需求，有效地調(diào)動(dòng)初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)效率的提高具有重要的意義。[2]

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)自主探究能力

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，就容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)自主體驗(yàn)?zāi)芰?，即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如上美術(shù)17冊(cè)《生活中的標(biāo)志》這一課時(shí)，筆者到學(xué)校附近的大街上和超市里，用錄像機(jī)錄制了許多公共標(biāo)志和商品的商標(biāo)放給學(xué)生看，然后讓他們討論分析標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與方法，進(jìn)行自主探究合作式的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的生活中的現(xiàn)象興趣盎然從而積極的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]

2.巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主思維能力

問(wèn)題是最好的老師和向?qū)?，教師要善于?chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。如上美術(shù)13冊(cè)《多變的顏色》第二課時(shí)——“色彩與情感”時(shí)，筆者給學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題：“在某工廠車(chē)間，一群工人搬運(yùn)一批箱子時(shí)，抱怨說(shuō)太沉，總經(jīng)理知道后，來(lái)到倉(cāng)庫(kù)視察，他發(fā)現(xiàn)箱子的顏色都是黑的，于是在當(dāng)天夜里請(qǐng)人把箱子都涂成了淡藍(lán)色，工人再搬運(yùn)時(shí)，都說(shuō)箱子變輕了。這是為什么呢！”學(xué)生一下子好奇起來(lái)，接著學(xué)生很自然的進(jìn)入探究“色彩與情感”的問(wèn)題中去了。[4]

3.巧設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)自主實(shí)踐能力

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。社會(huì)中的一些重大事件給我們得體驗(yàn)是直接而深刻的，是我們教育的不可或缺的教學(xué)資源。如迎接北京奧運(yùn)會(huì)期間，我開(kāi)展“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”迎奧運(yùn)書(shū)畫(huà)和奧運(yùn)知識(shí)小報(bào)比賽活動(dòng)。此外，在每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)中還安排了與生活有關(guān)的“科學(xué)創(chuàng)造未來(lái)”為主題的科學(xué)幻想繪畫(huà)創(chuàng)作，結(jié)合一些重大事件、紀(jì)念日、公益日如3.12植樹(shù)節(jié)、6.5環(huán)境日等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的自主實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。

4.巧設(shè)交流情境，培養(yǎng)自主展示能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)會(huì)自己查找資料、解決問(wèn)題的能力。如在欣賞美術(shù)第15冊(cè)達(dá).芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去更好地認(rèn)識(shí)理解作品呢？運(yùn)用美術(shù)欣賞自主學(xué)習(xí)法，可以這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課：首先，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解達(dá).芬奇，了解作品，有條件的自制ppt幻燈片。其次，課上分組討論，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，并隨意選取學(xué)生作“小老師”為大家講解自己ppt幻燈片。通過(guò)查找資料，小組交流，再到為大家講解，學(xué)生漸漸的喜歡上了當(dāng)“小老師”一展風(fēng)采。

5.巧設(shè)學(xué)科情境，打造自主學(xué)習(xí)氛圍

利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境，美術(shù)學(xué)科具有很多的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在美術(shù)專(zhuān)用教室的打造上，我們美術(shù)老師平時(shí)要善于收集教學(xué)素材，積極創(chuàng)作美術(shù)作品，努力打造具有“美術(shù)館”和“博物院”特色的美術(shù)教室，讓美術(shù)室的作品“說(shuō)話”，讓美術(shù)室的藏品“發(fā)光”，讓學(xué)生一進(jìn)美術(shù)教室就對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生無(wú)限的興趣。筆者參觀過(guò)一些美術(shù)室較好學(xué)校，這些美術(shù)室共同的特征就是建設(shè)中能追求功能上求實(shí)用、美觀上講品味，能根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容形式，使不同的美術(shù)教室各具不同的功能（國(guó)畫(huà)書(shū)法類(lèi)、手工制作類(lèi)、陶藝泥塑類(lèi)、寫(xiě)生類(lèi)等）。室內(nèi)環(huán)境布置分別設(shè)有學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)、優(yōu)秀作品賞析區(qū)、課堂作業(yè)展示交流區(qū)、美術(shù)成長(zhǎng)記錄存放區(qū)、工具材料存放區(qū)等等。改變了以往美術(shù)教室只為少部分特長(zhǎng)學(xué)生專(zhuān)用的狀況，從而真正服務(wù)于全體學(xué)生，服務(wù)于日常教學(xué)及課外輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生能夠廣泛參與多種形式美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行自主的實(shí)踐體驗(yàn)提供了保障，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)文化氛圍，成為校園里一道亮麗風(fēng)景。

結(jié)語(yǔ)

綜上所示，初中美術(shù)的教學(xué)情況不容樂(lè)觀，受到教學(xué)資源和課時(shí)數(shù)量的限制，廣大美術(shù)教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高美術(shù)教學(xué)的效果。因此，情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，科學(xué)、高效地實(shí)施情境教學(xué)法，能夠快速提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，確保美術(shù)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖海波.淺談新型青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè).當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2015（1）.

[2]許宗新，陳麗君.設(shè)置課堂教學(xué)情境促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2015（1）.

[3]錢(qián)旭升，張凌南.新課改背景下情境教育理論的實(shí)踐意蘊(yùn).教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2016（1）.

[4]王玉麗.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（10）.endprint