關于微課評價的發(fā)展研究現(xiàn)狀與進展分析

王芳艷+陳梅

摘 要：本研究立足于CNKI數(shù)據(jù)資源總庫，采用文獻分析法對CNKI中有關于微課評價的相關文獻進行了統(tǒng)計分析。研究表明，在我國對于微課的研究大多數(shù)只停留在制作或者應用上，而對于微課應用后的效果進行反饋的研究較少，也就是在微課的評價上的研究相對較少，本文采用的研究方法上偏重于邏輯思辨研究，研究領域上偏重于教育領域上的微課評價。

關鍵詞：微課評價 研究現(xiàn)狀 文獻分析

引言

伴著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展和移動終端設備的日益普及，人們獲取信息變得越來越便捷，“微”越來越成為新時代的寵兒。隨著可汗學院的日漸聞名，“微課”，成為教育界刮起來的一股新風，越來越多的教師，開始嘗試利用“微課”來進行教學。但是，我們利用它來進行教學，是否有效的促進了教學目標的實現(xiàn)，這就需要我們來對微課進行科學的評價。[1]

國外微課的評價研究中分為：對學習內容的評價和對微視頻本身的評價。對于前一種評價，國外基本上基于大數(shù)據(jù)時代下的在線學習系統(tǒng)，具有在線評價學習者的功能。例如，可汗學院利用網絡平臺自身的學習分析技術，能根據(jù)學習者已學內容、平時表現(xiàn)和已做習題測試的情況來為學生做出推送并提供在線或離線的學習結果評價，特別是追蹤評價。TED的所有微視頻均提供在線或離線的學習結果評價評價和深層思考的問題。這些評價體系本身就是對課程最好的反饋。

在國內，微課評價目前尚無統(tǒng)一的標準。事實上，在微課傳入我們國家之后，我國的教師便對其進行模仿和運用，但對整體的微課應用效果，關注的人很少，總的來說，我們善于模仿，但是其實質核心還需我們慢慢探索。再者，國內現(xiàn)有的賽事的微課評審標準是否成熟、科學與可行，所有的微課類型通用一個評價指標是否合理，是值得思考和深入探討的，這是我國微課評價的發(fā)展的整體狀況。[2]

一、研究方法與過程

1.研究方法與分析框架

本研究采用內容分析法進行分析研究。內容分析方法是“一種對具有明確特性的傳播內容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究技術”[1]。本文采用以篇名為單位對文獻的主題、關鍵詞、引用頻次、文獻內容先對“微課”進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，“微課”在我國的發(fā)展經歷一個：“引進”、“分析”、“模仿”到“應用”再到最后的“評價”過程。目前關于微課的研究，大多數(shù)是停留在微課的理論上，其次是微課設計、開發(fā)、和應用，對于微課評價的文獻較少，也就是“評價”這一環(huán)節(jié)，研究者關注的很少。繼而，筆者又對“微課評價”進行了同樣的搜索，發(fā)現(xiàn)此類文獻關注的焦點大多數(shù)模糊的指出評價的大體標準，對具體的科目沒有給出明確的評價指標，也就是相當數(shù)量的微課用一樣的評價標準去評判。

本研究的分析框架從研究方法和科學學科兩個維度對文獻進行歸類分析。[3]

研究方法維度包括：“邏輯思辨研究”、“比較研究”和“實證研究”三個層次；“邏輯思辨研究”主要對微課評價的內涵、發(fā)展歷程、評價指標體系等問題采用歸納與演繹、分析與綜合、邏輯與歷史的方法進行研究；“比較研究”是指，把國外的微課評價和國內的微課評價進行橫向比較，還有就是在時間跨度上，對微課評價進行縱向的比較。“實證研究”主要指實地訪問相關的學者專家進行研究所完成的論文。[4]

科學學科維度：社會科學類、自然科學類、人文科學類三類，對此類研究筆者將它們分兩個方向考慮，一個方向是按照教育類型進行分類，主要包括：高等教育、基礎教育與中等職業(yè)教育、大眾科普類；一個方向是按照具體評價的內容進行分類，主要包括：評價的指標體系、指標體系的構建方法、評價的整體概括三個方面。

2.研究數(shù)據(jù)

本研究旨在分析國內的微課評價的體系，以國外的微課評價為參照，找出符合我國的微課評價指標，細化到學科和領域，制定出具體的指標來，也就是將焦點放在微課評價中微課的具體內容上。由于微課也是微課程、微視頻，因此，本研究聚焦于相關的研究文獻篇名中包含“微課評價”、“微課程評價”、“微視頻評價”的文獻。通過CNKI總庫平臺搜索，截止到2017年4月為止，關于微課的文獻一共80篇，其中，碩/博士學位論文10篇，期刊文獻68篇，報紙1篇。會議1篇。其中在2015年和2016年這兩年，發(fā)文量激增，微課評價越來越受到了研究人員的關注。[5]

二、研究結果分析

本人對所搜集到的論文在研究方法和研究內容的分布情況進行了統(tǒng)計，具體結果見表1。

1.研究方法分析

根據(jù)文獻主題和文獻內容的分析結果顯示，如表1，在研究方法維度上，邏輯思辨研究的文獻占大多數(shù)，一共43篇（占55%），其次是實證研究19篇（占24%），最少的是對比研究16篇（占21%），但是實證研究和對比研究基本持平。

數(shù)據(jù)顯示，在2006-2010年，研究文獻所采用的的方法是實證研究，有較少的比較研究，這是由于在2010年之前，微課這種形式還沒有被大多數(shù)學者所認識，但是微視頻在醫(yī)學領域偶有涉及，所以實證研究居多。在2011年到2016年，邏輯思辨研究和比較研究文獻增長較為迅速，在2014年到2016年，邏輯思辨研究增長趨勢最為明顯。在2013年前后，微課這種資源形式進入研究者的視野，并大量被應用到教學實踐中，出現(xiàn)了許多教學實踐成果。

2.研究學科分析

筆者對文獻主題和文獻內容進行分析，按照研究學科所屬的不同，對所查閱到的文獻進行了分類，所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)如下表2.

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，我們不難發(fā)現(xiàn)，在微課評價的文獻上，不同研究層次所占的份額有顯著的差異。社會科學類文獻共占41篇，自然科學類文獻共23篇，人文科學類占14篇。

數(shù)據(jù)顯示，在2006-2011年，文獻中關于自然科學類和人文科學類的文章有，但是不多，原因是我在對篇名檢索時，用了相關檢索“微視頻評價”，所以在自然科學上的文獻會有，但不會是太多。在2012年到2016年，相關文獻發(fā)文量劇增，這是因為在2013年胡鐵生老師提出微課這一概念時，相應的微課評價的文章應運而生，但是，總的發(fā)文量還是較少，相關的期刊文獻較多，也比較集中在社會科學類，而我們所關注的教學類微課評價，也隸屬于社會科學類，所以對他們進行分析，也會比較有針對性。所以筆者對其中隸屬于社會科學類和相關的靠近教學類的相關文獻進行后續(xù)研究。endprint

3.研究焦點分析

為了了解我國微課評價的發(fā)展的整體概況，進一步聚焦研究問題，確定論文研究的方向，筆者對文獻中的關鍵詞進行了詞頻聚類分析，關鍵詞出現(xiàn)頻率最多的有20個詞，其中出現(xiàn)最多的是微課，都是圍繞微課進行的，涉及到的方面如下：

（1）微課，詞頻累計出現(xiàn)50次，在大多數(shù)相關的文獻里，都會對此進行定義或說明，說明它是一個基礎概念，已經有大多數(shù)人對此形成概念化的印象。

（2）評價體系類，包括評價標準、評價指標等，同類詞頻累計出現(xiàn)34次，學者在文獻中對此類做出了模糊的概括和建議，指明了大方向，具體細化還有待研究。關于評價指標體系的研究還有這幾方面可以考慮：科學性、藝術性、技術性、教育性。在文獻中，教育性鮮有涉及，具體內容包含的教育傳達、教育教學特性、科普等內容可以參考。[6]

（3）課堂開發(fā)、應用類，包括計算機教學、地理教學等，詞頻累計出現(xiàn)21次。這類文獻重點在應用上，對應用的效果做出具體評價不曾涉及，但是在這里，相關的微課制作的技術工具涉及的很多，可以參考此類文獻中的技術性要素。

（4）教學類，包括教學要素、學習資源、慕課、翻轉課堂等，累計頻次20次，這類文獻包括翻轉課堂的研究，由于微課的實用平臺是翻轉課堂，所以這類文獻很有參考價值。其中，文獻中還包括對教學要素的分析以及對教學內容進行分析，可以對微課的評價提供可分析的維度。

（5）具體的方法類，包括德爾菲法、模糊評價法等，詞頻累計出現(xiàn)頻次為7次，對比（2）中提到的指標體系，說明學者對此類的研究很少，很有研究的價值。

根據(jù)上述分析，對關鍵詞進行歸類分析，如表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，關于微課的概念并不少，關注的焦點大多數(shù)在應用上，評價體系也很多，但是大多數(shù)都是建議性的整體概括，具體的評價方法很少，相關文獻只有不到7篇，但是這些方法都是經典且實用的方法，是本研究要研究的焦點。

此外，筆者還整理出文章被引用頻次10次以上的文章進行了梳理，有以下：

孫聘《基于用戶體驗的微課評價指標體系》，被引19次，下載1291次；王嵐，張一春《微課的評價指標體系研究》，被引18次，下載1524次；唐柱斌，肖志堅，梅少敏《微課發(fā)展辨析及構建評價》，被引11次，下載1203次；周丙峰，謝新水，劉星期《高校微課中的教學要素及教學效果評價》，被引10次，下載1225次。從中，我還發(fā)現(xiàn)，被引頻次高的文章，下載頻次也較高。這些文獻中指出了關于微課評價的注意點，提出的點比較有針對性，比如關于微課評價的教育性方面，對筆者的研究有很大的幫助。

結語

1.在研究方法上，關于微課評價相關文獻邏輯思辨研究居多，定量實驗研究很多，我們在把握定量研究的基礎上，可以加強定性研究和基于大數(shù)據(jù)的質性研究，深入挖掘相關知識的聯(lián)系。

2.在學科上，多數(shù)研究的研究重點很明確，但綜合性的研究有待進一步發(fā)展，我們可以加強跨學科、綜合性研究，結合視聽心理學方面的知識會是一個很好的創(chuàng)新點，給微課評價帶來很好的一個評價視角。

3.相關評價指標體系的文獻，所涉及的微課評價方法很經典也很實用，他們的指標體系通常會做到二級指標程度，其實在這個基礎上，后續(xù)研究可以繼續(xù)細化相關指標，比如在教育性和技術性上面，我們可以深入去挖掘。

參考文獻

[1] 教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[EB/OL].http：//www.zlgc.org/zcwj/index.aspx.

[2] 田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J〕.課程·教材·教法，2009，29（5）：3一8.

[3] 鄭小軍，張霞.微課的淺閱讀趨向及其探索[J〕.小學信息技術教育，2013，（12）：67一69.

[4] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J〕.中小學信息技術教育，2013，（4）：10一12.

[5] 游澤清.多媒體畫面藝術基礎[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6] 胡夢娜.基于Delphi與AHP法的中小學"學習型"微課資源的評價指標體系的設計研究[D].陜西：陜西師范大學，2015.endprint