小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

曹婭

【摘 要】在小學(xué)語文新課程改革的深入下，閱讀教學(xué)也開始備受重視，新課程下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生理解能力、讀寫能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，還存在一些突出的問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主體內(nèi)容，對于學(xué)生識(shí)字能力、說話能力的培養(yǎng)有著重要的意義，也是寫作的前提，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，需要從“讀”著手，幫助學(xué)生正確的理解語言文字，提高他們的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀能力差異較大

由于多種因素的影響，目前小學(xué)生的語文閱讀能力還存在著較大的差異。這可以從幾個(gè)方面來理解，首先，小學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，有些孩子偏科比較厲害，在閱讀成績上出現(xiàn)了極端現(xiàn)象；其次，學(xué)生之間的閱讀能力存在不平衡的問題，有些孩子擅長于短篇閱讀，有些孩子則擅長于長篇閱讀，這都會(huì)影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)思維陳舊

在素質(zhì)教育的理念提出之后，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求了，新的語文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)中心，鍛煉他們的自學(xué)能力，特別是閱讀理解能力。與拼音、識(shí)字相比，閱讀理解難度較高，在閱讀理解上，要關(guān)注學(xué)生的中心思維，充分好引導(dǎo)者的角色，但是，有相當(dāng)一部分教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）碎片化問題嚴(yán)重

上網(wǎng)是目前小學(xué)生的主要娛樂方式，很多小學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)的影響，成為了“網(wǎng)癮少年”，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快餐文化日益增多，孩子們越來越習(xí)慣碎片化的閱讀方式，雖然可以讓他們收獲知識(shí)，但是無疑會(huì)嚴(yán)重影響他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）對學(xué)生的缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)，教師一般是給學(xué)生提供文章讓學(xué)生自由閱讀，對學(xué)生的引導(dǎo)較少。即使講解文章內(nèi)容，教師也是按照自己的想法對文章進(jìn)行簡答的解釋，讓學(xué)生了解文章產(chǎn)生的背景，所涉及到的主要人物、中心思想等一些表面的內(nèi)容，至于文章深層次的內(nèi)容，教師一般不做講解，讓學(xué)生自由掌握。學(xué)生的理解能力有限，尤其對于一些具有年代感的文章，學(xué)生很難把握主旨思想，給學(xué)生的閱讀帶來困擾。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

（一）課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備

教師是知識(shí)的主要傳授者，教師內(nèi)容的準(zhǔn)備的充分與否決定學(xué)生掌握知識(shí)的多少，因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要精心的安排教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)完整的接受知識(shí)。一方面教師要根據(jù)文章的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過文章掌握哪些知識(shí)；另一方面學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生從正面積極的角度理解、體會(huì)文章，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為自己的寫作積累有效素材。

（二）正確理解大綱，深挖難點(diǎn)重點(diǎn)

小學(xué)語文教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，需要對教材有全面、細(xì)致的了解，意識(shí)到閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中的重要地位，這樣才能更好的開展閱讀教學(xué)。其次，要根據(jù)語文教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)分出教學(xué)重點(diǎn)，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提前準(zhǔn)備完善的教學(xué)備案，利用科學(xué)有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。

“授人以漁，不如授人以漁”，所謂師者，正是傳道授業(yè)解惑也，小學(xué)語文包羅萬象，僅僅依靠40分鐘的課堂時(shí)間，突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)是不夠的，為了讓學(xué)生可以更好的理解，必須要重視學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。

要提升學(xué)生的閱讀水平，僅僅靠教師自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一目的的，為此，教師必須要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)生正處于人生重要的轉(zhuǎn)型階段，他們的人生觀、價(jià)值觀都還沒有形成，需要依靠教師、家長的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，作為教師，要發(fā)揮出人生導(dǎo)師的作用，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異。對于相同的文章可能會(huì)有不同的理解，這時(shí)候就需要教師的指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，理解文章的深層含義，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）推行階梯式提問方式，突破閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)

階梯式提問是難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)的有效方法，提問的應(yīng)用要把握好度，根據(jù)孩子們的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題。相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行提問時(shí)，沒有考慮到孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，提出的某些問題超過了學(xué)生的認(rèn)知，反而挫傷了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，提問不是單一死板的，而是要考慮到每一個(gè)層次學(xué)生的需求，靈活調(diào)整提問對象和問題難度，既可以讓孩子們更好的理解課堂內(nèi)容，也不會(huì)出現(xiàn)消極的情緒。

（四）注重情感培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀情感，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是鍛煉學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，這對于剛剛接觸社會(huì)生活的小學(xué)生，是極為重要的，對待語文學(xué)習(xí)，要充滿熱情，夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確閱讀目的，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)語文閱讀能力的提升。著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，之所以有的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)廢寢忘食，正是因?yàn)樗麄儗﹂喿x有著濃厚的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要幫學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，博聞強(qiáng)記、多背誦多積累，從多個(gè)層面提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）延伸文章的內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的文章，大多都有著密切的聯(lián)系，任何的文章，都不是獨(dú)立存在的，通過一篇文章的閱讀，往往可以反映出多個(gè)問題，而小學(xué)階段的學(xué)生，心智還不夠成熟，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一能力的提升，就需要教師發(fā)揮出主導(dǎo)作用，對文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，要尤其注重學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，作為教師，一方面，我們要合理把握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。此外，還要進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，利用大量的課外閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生自然對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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