作文課堂讓學(xué)生“當(dāng)家作主”

黃健榮

摘 要：“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以主動(dòng)探尋為原則，通過(guò)操作、思考、總結(jié)來(lái)達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的教學(xué)模式，是學(xué)生把握教學(xué)知識(shí)的重要手段。主要的功夫是在課前，需要教師精心布置、引導(dǎo)學(xué)生在課前參與進(jìn)去，通過(guò)合作、交流的方式形成深刻認(rèn)知。闡述如何將“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具體有效地運(yùn)用到高中語(yǔ)文作文教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：小組參與 合作交流 “導(dǎo)”而不“解” 表達(dá)體悟

對(duì)于語(yǔ)文作文課，每一位奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的老師都有自己的一套實(shí)用教學(xué)模式。其根本的目的是讓學(xué)生不斷形成認(rèn)識(shí)、掌握技能、得到體驗(yàn)和有所思考。筆者認(rèn)為：將“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用到作文教學(xué)中去非常有效。那么，什么是“參與式學(xué)習(xí)”？

“百度百科”中的解釋?zhuān)骸皡⑴c式學(xué)習(xí)教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)新過(guò)程中形成多方利益主體合作的機(jī)制。這種新型的參與式學(xué)習(xí)模式關(guān)注師生之間的平等關(guān)系和深入互動(dòng)，并注重將教學(xué)過(guò)程和研究過(guò)程相結(jié)合，為提高學(xué)習(xí)者的探索創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力?！逼渲?，“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“師生平等”、“理論聯(lián)系實(shí)踐”是概念中的關(guān)鍵字，也正是“參與式學(xué)習(xí)”的精髓所在?？梢哉f(shuō)“參與式學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為中心、以主動(dòng)探尋為原則，通過(guò)操作、思考、總結(jié)達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的教學(xué)模式，是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要手段。[1]

筆者結(jié)合自己的一堂議論文教學(xué)課闡述將“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用到作文教學(xué)中。具體的環(huán)節(jié)如下：

一、課前布置與引導(dǎo)

首先，將授課班級(jí)的學(xué)生分成6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組若干個(gè)，組員結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生，再選出一名責(zé)任心強(qiáng)、語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生為組長(zhǎng)。這一步是“參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式開(kāi)展的大前提，意義非常重大。[2]

然后，提前四天布置一篇堂上的話題作文，作文主題是“給心靈一個(gè)支點(diǎn)”，要求是寫(xiě)一篇議論文，不少于800字。學(xué)生完成后，我從中隨機(jī)選取4篇文章，將它們打印、編號(hào)（不寫(xiě)姓名），然后復(fù)印多份，分別交到各個(gè)學(xué)習(xí)小組手上。

最后，向各小組提出任務(wù)：

1.小組成員輪流為文章評(píng)分，評(píng)出寫(xiě)得最好的文章。

2.每個(gè)組員對(duì)每一篇文章都要作分析：文章好在哪里？不足又在何處？并寫(xiě)上一兩句話的點(diǎn)評(píng)。

3.每個(gè)組員整體思考：要寫(xiě)好一篇議論文，需要注意什么問(wèn)題？

4.每個(gè)組找時(shí)間相互交流全部意見(jiàn)，再由組長(zhǎng)整理歸納。并在上課時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言。

二、學(xué)生參與和教師指導(dǎo)

學(xué)生在自我探尋答案和思考的時(shí)候，會(huì)遇到困惑，這時(shí)，教師盡量引導(dǎo)他們?cè)O(shè)法通過(guò)自己掌握的原有知識(shí)進(jìn)行解疑，使其認(rèn)知更加鞏固。在這里我所說(shuō)的“教師指導(dǎo)”，決不是將答案告訴學(xué)生，而是重在導(dǎo)和引，“導(dǎo)”而不“解”才是最好的；而我提到的“培訓(xùn)”主要是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)需要掌握的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和時(shí)間，力求達(dá)到最佳的效果。

此次有個(gè)別組別對(duì)于總結(jié)歸納寫(xiě)好一篇議論文時(shí)需要注意什么問(wèn)題時(shí)，存在不同程度的疑惑。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從他們認(rèn)為寫(xiě)得好的文章入手，同時(shí)借鑒一些優(yōu)秀的高考議論文，結(jié)合自己所把握的議論文要素和知識(shí)，繼續(xù)進(jìn)行思考。雖然沒(méi)有直接解決他們的難題，但他們都找到了如何解決難題的途徑。

三、學(xué)生堂上發(fā)言

這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間約占20～25分鐘。教師要做好兩個(gè)角色：課堂教學(xué)的管理者和旁聽(tīng)生（要注意作適當(dāng)?shù)挠涗洠?，將主要的時(shí)間交到各個(gè)組長(zhǎng)的發(fā)言上。需要注意的是，每個(gè)組長(zhǎng)發(fā)言的時(shí)間要有所限制。一個(gè)班一般有七、八個(gè)小組，每個(gè)組長(zhǎng)的發(fā)言要爭(zhēng)取在4分鐘之內(nèi)結(jié)束，因?yàn)橐A(yù)留時(shí)間給教師進(jìn)行總結(jié)。發(fā)言時(shí)，有條件的學(xué)生如走讀生、家中有電腦并能掌握幻燈片制作的，可制作成課件進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；條件不足的，如我校大多是住宿生，就可利用實(shí)物投影，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，效果也是相當(dāng)不錯(cuò)的。

在筆者的那堂課上，我簡(jiǎn)單導(dǎo)入，然后馬上進(jìn)入發(fā)言環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定準(zhǔn)備和培訓(xùn)的組長(zhǎng)，一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)發(fā)言，從對(duì)他們選出來(lái)的優(yōu)秀文章的點(diǎn)評(píng)到寫(xiě)議論文的注意事項(xiàng)，說(shuō)得有板有眼。雖然觀點(diǎn)大致相同，但也各有不同的切入視角?？梢哉f(shuō)，他們都發(fā)揮了他們小組的集體智慧，并說(shuō)出了他們的真切體會(huì)。更難能可貴的是，在第3小組發(fā)言完畢后，第2小組的組長(zhǎng)馬上舉手發(fā)言，提出了與第3小組不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，包括文章的點(diǎn)評(píng)問(wèn)題、議論文的寫(xiě)作思路問(wèn)題等。[3]

四、教師補(bǔ)充和總結(jié)

當(dāng)學(xué)生講解完規(guī)定的內(nèi)容后，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生講解時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)講解不清的地方還應(yīng)加強(qiáng)分析。教師要對(duì)發(fā)言組沒(méi)有講清楚的地方作進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，確保將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)參與者進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其是創(chuàng)新的思維要肯定，畢竟對(duì)于學(xué)生而言，參與到教學(xué)活動(dòng)中是很不容易的，教師應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的這種求知欲與創(chuàng)造力，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在筆者的作文教學(xué)課上，學(xué)生對(duì)本堂課的主題“議論文行文思路”未能形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為此，我會(huì)另開(kāi)一堂課，結(jié)合一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作和課外文章進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。同時(shí)，我還針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中普遍存在的論證力度欠缺的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)上的補(bǔ)充，如點(diǎn)題不等于扣題，豐富不等于充實(shí)等。 “參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式主要功夫是在課前，這需要教師作精心的布置和引導(dǎo)，但“磨刀不誤砍柴工”，讓學(xué)生在課前參與進(jìn)去，通過(guò)合作、交流的方式形成深刻認(rèn)知，這樣的效果是一堂甚至多堂傳統(tǒng)的講授課都無(wú)法達(dá)到的?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式：“今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科詞條“參與式教學(xué)”：http：//baike.baidu.com/link？u-rl=Hi_DGUZyDDWz9f5S5yPWRtGQdXTeYv6YdaXV7sLE63vXtjjON7ylbKboJechJRzC-NHuXUUTt904yLYBgLZRgJygPBev7Xn91gkEZ3JZxriZ9UaGslZZtbwNUU_1UXcv

[2]趙謙翔著；中國(guó)教育報(bào)刊社人民教育家研究院組編 《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》 [M]，北京師范大學(xué)出版社，2015年10月第一版；

[3]陳遠(yuǎn)，《中學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)實(shí)施研究》[D]四川師范大學(xué)，2012年。endprint