小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探

朱玲玲

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革不斷深入，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體已成為共識。小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。小組合作學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 策略

如何有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教師要有明確的認(rèn)識

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)提倡合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)明確要求：課堂教學(xué)要改變過去只注重知識的傳授傾向，強調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而小組合作學(xué)習(xí)方式正符合這一觀點。所謂合作學(xué)習(xí)，是在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，以小組為單位，把學(xué)生個人的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互影響的活動。這種學(xué)習(xí)方式，只有運用得當(dāng)，才能讓課堂變得熠熠生輝。因為好的學(xué)習(xí)方式的正確運用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。從而有利于學(xué)生之間的進一步交流與溝通。因此，教師對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式只有明確認(rèn)識，才會在自己的教學(xué)工作中有的放矢地去運用。[1]

二、要構(gòu)建寬松的合作環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”。客觀上就造成了一種沉悶的、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的感受和參與中體驗到的快樂。因為，學(xué)生是具有豐富個性的人。雖然不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，但構(gòu)建流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性。要想讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，首先要為學(xué)生構(gòu)建寬松的心理環(huán)境。心理得到了放松，學(xué)生的思維才會更加活躍，探索問題的熱情才會高漲，合作的欲望才會更強。那么，寬松的心理環(huán)境怎樣構(gòu)建？這就要求老師在小組合作學(xué)習(xí)時，盡量創(chuàng)造出良好的合作氛圍。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生精神上的鼓勵。把學(xué)生當(dāng)成朋友或知己，多一些理解、鼓勵、寬容。其次，要提供充足的時間，在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的方案進行，個別教師就毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，接著自己的教案走。試想，這種“蜻蜓點水”式的合作學(xué)習(xí)，只是形式的合作，效果怎會好呢！只有讓不同意見的學(xué)生都擁有充足的時間和空間，他們的發(fā)言、補充、更正或辯論才能得到充分發(fā)揮，讓各個層面的學(xué)生都擁有讓知識轉(zhuǎn)化為能力的機會。只有這樣，小組合作中，弱勢群體才能體會到相互之間的關(guān)愛、支持與鼓勵。也只有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能給學(xué)生帶來智慧上的挑戰(zhàn)、認(rèn)識上的沖突、思維上的碰撞以及能力上的提高。

三、教師要注意角色的轉(zhuǎn)換

以往教師總認(rèn)為：在教學(xué)活動中，老師是主體，是演員。學(xué)生是客體，是觀眾。三尺講臺就是老師施展演技的絕妙舞臺。但是，新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地做到少講解，多激勵，多思考，少給答案，多提建設(shè)性意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點而少拿出現(xiàn)成的結(jié)論。真正地做到教師只是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要時刻注意變換自己的角色，以便給不同接受能力的學(xué)生或小組帶來“及時雨”。

四、合作學(xué)習(xí)運用要恰到好處

小組的劃分，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、興趣、愛好等方面去考慮。我在實踐過程中得到經(jīng)驗：按四人一個討論組開展合作學(xué)習(xí)，效果較好，而四人小組的關(guān)鍵就是，這四個人該如何搭配，合作學(xué)習(xí)效果才能高效是個關(guān)鍵。我是這樣做的：按照對每個學(xué)生的個性和語文知識及表達(dá)能力，在我心中將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個等級，再考慮每個學(xué)生的個性進行搭配。語文基本功較好的、表達(dá)能力強的和最差的、語文能力弱的進行搭配，由成績最好的做該組的組長，其次的做記錄員，其余二人為成員，搭配成一個合作學(xué)習(xí)小組，進行分工，組長負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的組織，將老師提出的問題組織本小組討論，記錄員負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)論記錄好，由兩個成員將討論結(jié)果給全班做展示，不完整的，由組長和記錄員補充，形成合作學(xué)習(xí)互助組，組內(nèi)分幫、帶任務(wù)，組長幫扶本組最差的學(xué)生，結(jié)成一對，記錄員和中等生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，進行組內(nèi)一幫一，這樣就建立起了一個有任務(wù)有目標(biāo)有職責(zé)的合作學(xué)習(xí)小組。[2]

五、營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。在教學(xué)過程中，對于教師或?qū)W生提出的問題，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，只讓幾個尖子生回答，就會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫。這時我們就可以充分發(fā)揮小組合作精神，引導(dǎo)小組長組織、討論、交流存在的問題。經(jīng)過相互探討，集思廣益，解決疑難。對不能解決的問題，暫時先擱置起來，在討論結(jié)束后由小組長提出，老師進行點撥。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，注意引導(dǎo)他們合作精神，多鼓勵、少批評。以便每一位學(xué)生保持自信心，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，組內(nèi)既要分工，更要合作與鼓勵。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，可自由發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)自我展現(xiàn)和評價。在教學(xué)中，應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學(xué)生才有機會進行互相切磋、共同提高，學(xué)生的主體性才能得到體現(xiàn)，學(xué)生才會產(chǎn)生求知欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻

[1]劉英杰.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J].新課程（小學(xué)）.2016（07）

[2]林建明.小學(xué)語文課堂中合作探究學(xué)習(xí)的有效性[J].新課程（上）.2016（09）endprint