小學(xué)班主任如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

石玉國

摘 要：小學(xué)生由于家庭教育、智力發(fā)育、興趣愛好等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績存在較大的差異。部分后進(jìn)生往往具有缺乏學(xué)習(xí)興趣、不遵守課堂紀(jì)律等特點(diǎn)，即不利于個(gè)人學(xué)習(xí)成績的提升，也影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。班主任作為班級(jí)事務(wù)的總負(fù)責(zé)人，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是分內(nèi)之事。但是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜性、長期性的工作，采用何種教育方式，成為小學(xué)班主任在開展后進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 后進(jìn)生 原因分析 轉(zhuǎn)化工作

引言

后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)的概念，班主任通過采取有效的教育方式，可以幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在以往的教學(xué)中，部分班主任經(jīng)常采用簡單粗暴的教育形式，例如對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行罰站，或是對(duì)考試成績不理想的學(xué)生提出點(diǎn)名批評(píng)等，教育效果不明顯。文章首先分析了導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因，隨后在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)建議，為做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供了參考。[1]

一、后進(jìn)生形成的原因分析

班主任在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要想取得顯著的成果，必須要深入分析導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差的原因，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”，以科學(xué)的教育方法，幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)成績。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)班級(jí)中后進(jìn)生形成的原因主要有以下幾方面。[2]

1.家庭因素

家庭教育對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)成績有著直接影響。例如，家長自身的教育水平較低，沒有良好的教育習(xí)慣或是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視不足，既不能督促學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，又不能為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和問題得不到及時(shí)解決，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，這種現(xiàn)象在一些留守兒童或是農(nóng)民工家庭中較為普遍。除此之外，還有部分家長雖然關(guān)心學(xué)生的成績，但是沒有掌握正確的教育方法，例如學(xué)生一旦考試成績不理想，就采取打罵、體罰等處罰措施，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校因素

班主任作為小學(xué)班級(jí)事務(wù)管理的總負(fù)責(zé)人，其管理方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的成績起到影響。例如，有些班主任偏愛學(xué)習(xí)成績好、聽話的學(xué)生，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，將優(yōu)秀生和后進(jìn)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待：對(duì)優(yōu)秀生的錯(cuò)誤輕描淡寫，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步視而不見。這種差別對(duì)待，很容易導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)自卑和消極心理，不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有自暴自棄的傾向，對(duì)學(xué)生今后個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.個(gè)人因素

學(xué)生個(gè)人的意志力不強(qiáng)，或是缺乏學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后的根本性因素。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生難以集中精力聽講，甚至與同桌或周邊其他同學(xué)交頭接耳，擾亂整個(gè)課堂秩序。除此之外，還有部分后進(jìn)生存在逆反心理或抵觸情緒，不愿意向班主任敞開心扉或接受班主任的教學(xué)幫助，也是導(dǎo)致后進(jìn)生難以進(jìn)步的主要原因。

二、小學(xué)班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略

在明確了導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的主要因素后，班主任可以結(jié)合每名后進(jìn)生的具體情況，開展針對(duì)性的轉(zhuǎn)化工作方法，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能夠得到逐步的提升。

1.尊重學(xué)生自尊心，做到以情感人

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望得到班主任的認(rèn)可和表揚(yáng)。后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)成績較差，更需要班主任的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。因此，班主任在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，一定要注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以鼓?lì)為主、批評(píng)為輔。這樣一來，不僅可以保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，而且還可以在師生之間建立融洽和諧的關(guān)系，使班主任得到學(xué)生的喜愛和尊敬，有利于下一步班級(jí)管理工作的開展。事實(shí)上，小學(xué)生在校期間，班主任是他們接觸最多、并且給予生活和學(xué)習(xí)關(guān)懷的人，班主任的一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來影響。班主任在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，既要做到一視同仁、以理服人，又要給予后進(jìn)生以鼓勵(lì)、尊重，做到以情感人。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

俗語云“尺有所長，寸有所短”，每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，例如有些后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但是組織能力較強(qiáng)，經(jīng)常能夠組織其他學(xué)生在課下開展游戲活動(dòng)；還有的后進(jìn)生具有較強(qiáng)的表演能力，在學(xué)校組織的才藝表演中獲得優(yōu)異成績等。因此，班主任要充分挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，既要正視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)。隨后，班主任從這些閃光點(diǎn)著手，給予后進(jìn)生以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

3.營造和諧師生關(guān)系，給予耐心教導(dǎo)

在以往的班級(jí)管理中，班主任和后進(jìn)生之間存在對(duì)立關(guān)系，班主任帶著“有色眼鏡”看待后進(jìn)生，容易導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生逆反情緒，不利于轉(zhuǎn)化工作的高效率開展。在今后的班級(jí)事務(wù)中，班主任要主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，營造師生間的平等、和諧關(guān)系，使學(xué)生能夠充分信任班主任，進(jìn)而向班主任敞開心扉，傾訴學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問題。班主任在了解這些情況后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，給予后進(jìn)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助后進(jìn)生解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣。此外，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)戒驕戒躁，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期的工作，要注意從日常做起，從小事做起，循序漸進(jìn)的提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

4.借助集體，幫扶轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作除了班主任之外，還應(yīng)借助所在班集體的力量，好的班風(fēng)是每名學(xué)生成長的重要環(huán)境因素，僅有一兩名優(yōu)秀學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)帶動(dòng)大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)步才是班主任努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，班主任應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶小組，在幫扶的過程中，優(yōu)秀的學(xué)生不僅可以鍛煉自己的能力，培養(yǎng)愛心，后進(jìn)生也能在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下學(xué)到好的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。通過這種愛心幫扶的活動(dòng)可以達(dá)到事半功倍的效果。在這樣良好班風(fēng)的班集體里，后進(jìn)生也會(huì)不自覺地受到影響和帶動(dòng)。

結(jié)語

小學(xué)班主任工作較繁重，平時(shí)除了教學(xué)任務(wù)外，還有較多瑣碎的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成為一件繁重而又令人困擾的工作。如何解決這樣的工作，我認(rèn)為班主任應(yīng)該還是要運(yùn)用心靈教育的技巧和方法，用愛心、耐心、責(zé)任心來感化后進(jìn)生，給他們更多的關(guān)懷和尊重，這樣定能功到自然成。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐玉山.職業(yè)院校班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中存在的問題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（16）：26-27.

[2] 帕提古麗·艾黑提.如何在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].赤子旬刊，2013（07）：131-133.endprint