培養(yǎng)思考力提升語文學(xué)習(xí)能力

劉河平

摘 要：在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與學(xué)生語文思考能力存在緊密的聯(lián)系，只有保證學(xué)生能夠針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主分析和思考，才能夠最大限度的提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。由此，本文從培養(yǎng)學(xué)生的思考力入手，對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的措施進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)檎Z文教學(xué)改革提供相應(yīng)的支持和輔助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 思考力 語文學(xué)習(xí)能力

思考力，簡單的說就是在語文教學(xué)實(shí)踐中，擁有獨(dú)立思維能力的人應(yīng)該具備的分析問題、思考問題和解決問題的能力，與人的計(jì)劃能力和創(chuàng)新能力也存在一定的聯(lián)系。對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生的思考力關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，所以應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文思考力的重視，并積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供相應(yīng)的支持和輔助，切實(shí)保證學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握思考對(duì)象相關(guān)信息，增強(qiáng)思考有效性

對(duì)于個(gè)體而言，思考力的強(qiáng)弱與其在思考過程中對(duì)思考對(duì)象的了解程度和所獲取的信息量存在直接的聯(lián)系，如果學(xué)生無法對(duì)思考對(duì)象進(jìn)行了解，并結(jié)合所掌握的信息進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，學(xué)生的思考力必然會(huì)被逐漸弱化，思考效果也不夠理想，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生著一定的消極影響[1]。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握如何有效獲取思考對(duì)象的相關(guān)信息，為思考創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生思考力的提高，切實(shí)保證學(xué)生思考的有效性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在一篇文章涉及到了某篇小說的人，并且在文章的結(jié)尾附注了相關(guān)信息，為學(xué)生閱讀和理解文章提供相應(yīng)的輔助：小說《×××》是對(duì)戰(zhàn)后人們饑寒交迫情境的描寫。學(xué)生在閱讀文章和學(xué)習(xí)的過程中只有把握附注內(nèi)容，并結(jié)合附注內(nèi)容輔助文章的閱讀和理解，學(xué)生才能夠獲取更為全面的思考對(duì)象信息，進(jìn)而結(jié)合信息進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生思考的有效性能得到明顯的提高，并且能夠?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。由此能夠看出，在語文教學(xué)活動(dòng)中，思考的廣度在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生思考的深度產(chǎn)生決定性的影響，在日常語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)思考對(duì)象信息的方法，并能夠結(jié)合思考對(duì)象的實(shí)際情況將思考對(duì)象涉及到的相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，輔助思考活動(dòng)的開展。唯有如此，學(xué)生的思考廣度才能夠得到進(jìn)一步拓展，思考深度也會(huì)有所深化，對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到良好的輔助支持作用。

二、以價(jià)值目標(biāo)作為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思考思路的形成

在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生思考力的方向與學(xué)生思考價(jià)值目標(biāo)的確定存在一定的聯(lián)系，學(xué)生一般會(huì)結(jié)合思考價(jià)值目標(biāo)確定思考的方向，并完成思考任務(wù)。所以在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)思考價(jià)值目標(biāo)對(duì)學(xué)生思考的正確引領(lǐng)作用，并設(shè)定科學(xué)合理的價(jià)值目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教師在組織學(xué)生根據(jù)“微博的應(yīng)用”進(jìn)行主題作文創(chuàng)作的過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考價(jià)值目標(biāo)，并且在思考價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)下形成一定的思考思路，從多角度分析微博對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的利弊，并突出學(xué)生的個(gè)性化想法完成習(xí)作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的全面提高[3]。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的思考思路做出正確的指引，教師可以嘗試引入一些與微博相關(guān)的寫作素材，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和論述，在寫作過程中形成自己的看法，輔助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如微博轉(zhuǎn)發(fā)能夠擴(kuò)散被拐兒童的信息、讓更多需要幫助的人得到幫助等，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，在價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠沿著正確的思考思路進(jìn)行思考，在提高學(xué)生思考力的同時(shí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握思考的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)

在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，把握關(guān)鍵點(diǎn)能夠使學(xué)生透過問題的表象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，進(jìn)而取得理想的思考成效，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也能夠得到顯著的提高。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考的過程中能夠準(zhǔn)確的把握問題的關(guān)鍵，并且從問題的關(guān)鍵切入問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行系統(tǒng)的思考和分析，進(jìn)而逐步透過問題的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

如在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“夢(mèng)境”的主體進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夢(mèng)境”進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)夢(mèng)境進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索，讓學(xué)生能夠透過夢(mèng)境的表象發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而寫出有深度的作文。如簡單的看夢(mèng)境就是人所做的“夢(mèng)”中的場景，而對(duì)其進(jìn)行深入的解讀，能夠發(fā)現(xiàn)在夢(mèng)境中虛實(shí)結(jié)合的聯(lián)系，通過虛幻的夢(mèng)境映射現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問題進(jìn)行深刻的思考和解讀[4]。這樣，借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中就能夠真正發(fā)現(xiàn)問題的精神內(nèi)涵，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)產(chǎn)生著重要的影響?？梢?，在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握思考的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的分析和解讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考力的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著重要的影響，所以在教學(xué)中應(yīng)該保持對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考力的高度重視。

結(jié)語

在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思考力的提高是保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的重要條件，所以語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思考力的重視，在教學(xué)活動(dòng)中積極探索培養(yǎng)學(xué)生思考力的措施，希望能夠促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善和學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高效果，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉. 質(zhì)疑：提升學(xué)生閱讀思考力[J]. 福建教育研究， 2016（10）：28-29.

[2]胡生友. 提高閱讀思考力的三重境界[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考， 2015（34）：45.

[3]盧瑤怡. 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2016（11）：67.

[4]鄧連志. 早讀課提高語文教學(xué)效率[J]. 教育藝術(shù)， 2015（9）：58-58.endprint