重視提問技巧提高教學(xué)效率

付義志

摘 要：提問是教師和學(xué)生的主要互動方式，因此提問的技巧對于教學(xué)效率的提升有很大的作用，有技巧的進(jìn)行提問能夠推進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)信息，本文從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情況入手，淺述提高小學(xué)數(shù)學(xué)的提問技巧策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問技巧 教學(xué)效率

課堂提問是最為簡單快捷的教學(xué)方式一直以來受到很多教師的重視，課堂提問所得到的反饋信息更為準(zhǔn)確和簡潔，同時具備極高的具體性和及時性[1]，通過提問可以輕而易舉的了解學(xué)生對于知識的掌握情況，也能夠吸引學(xué)生的注意力，對于走神的學(xué)生進(jìn)行提醒，另外課堂提問還能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情況

筆者通過調(diào)查和走訪了解到目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，課堂提問以教師提問為主，教師根據(jù)教學(xué)中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生針對教師的問題進(jìn)行回答，學(xué)生在提問互動中比較被動，沒有展現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，極少會出現(xiàn)學(xué)生提問的情況，學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)的思考能力和創(chuàng)新能力。

其次，一般課堂提問針對記憶型問題為主，鮮少有理解型問題和創(chuàng)新型問題，記憶型問題可以幫助學(xué)生參與到教學(xué)中來，但是對于學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力沒有著重進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)提高應(yīng)用性問題和評價型問題在課堂中的提問，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維[2]。

再次，學(xué)生在課堂提問中的參與形式一般以舉手回答和齊聲回答為主，這對于課堂秩序維持有很大的幫助作用，但是缺少了一定的針對性，尤其是一些“學(xué)困生”在教師進(jìn)行提問時不敢舉手，害怕發(fā)言，擔(dān)心出錯，以至于教師無法了解“學(xué)困生”的教學(xué)反饋信息，造成惡性循環(huán)。

最后，筆者還發(fā)現(xiàn)在課堂提問中，教師一般提問的隨機(jī)性很強(qiáng)，很多提問并沒有設(shè)計，這主要是教師對于課堂提問的認(rèn)識程度不夠，同時在教師提問結(jié)束之后，給學(xué)生留下的思考時間較短，雖然有利于教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，但是忽視了學(xué)生的思考規(guī)律。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)的提問技巧策略

1.課堂提問目的化

課堂提問作為一種教學(xué)方法以提高教學(xué)效率為目的，因此在課堂提問中要注意其目的性，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊（人教版）第二單元，因數(shù)與倍數(shù)中，要求學(xué)生了解2的倍數(shù)有哪些，同時知道能被2整除的數(shù)的特征，這時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，“說出一些2的倍數(shù)”學(xué)生說一些之后再進(jìn)行提問，“這些2的倍數(shù)有什么特征？”學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)“這些數(shù)能夠被2整除”，教師進(jìn)一步提問，“這些數(shù)的各位有什么特征？”學(xué)生觀察后總結(jié)“2的倍數(shù)個位上都是0、2、4、6、8，都是2的倍數(shù)”。通過這樣有目的的引導(dǎo)和提問，使得學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，提高教學(xué)效率，進(jìn)而能夠提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的信心，營造良好的課堂氛圍。

2.課堂提問層次化

學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握能力各不相同，因此教師在進(jìn)行課堂提問時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層提問，分層主要考慮的因素除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還有學(xué)生的性格特點(diǎn)[3]，例如，有的學(xué)生性格比較靦腆，不喜歡發(fā)表意見，自尊心比較強(qiáng)，對于這類學(xué)生最好在其舉手示意的情況下，再進(jìn)行提問，以免學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下挫傷其自尊心；還有一些學(xué)生性格比較開朗，喜歡教學(xué)中的互動，積極發(fā)表自己的意見，這類學(xué)生教師可以主動進(jìn)行點(diǎn)名提問，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極性；另外還有一些學(xué)生比較善于傾聽，這種學(xué)生的總結(jié)歸納能力一般比較強(qiáng)，教師可以酌情在課堂的后半段對其提問，往往該學(xué)生的答案會非常完美，教師通過這種有針對性的提問，能夠照顧到課堂中所有學(xué)生，提高課堂提問的效果。

3.課堂提問生活化

新課標(biāo)指出，要在小學(xué)數(shù)學(xué)中添加生活化元素，養(yǎng)成學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)的思維模式，因此教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的理解能力和個性特點(diǎn)來進(jìn)行問題設(shè)計。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊（人教版）第三單元，小數(shù)除法中，要求學(xué)生了解循環(huán)小數(shù)，由于循環(huán)小數(shù)的概念比較抽象，教師可以進(jìn)行生活化提問“有一個故事是這樣講的，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山，山里有座廟……，誰能繼續(xù)把這個故事講下去呢？”這是學(xué)生們比較了解的故事，因此回答比較踴躍，這時教師把循環(huán)小數(shù)與這個故事結(jié)合起來，學(xué)生們能夠很快了解循環(huán)小數(shù)的概念，加深了學(xué)生對于循環(huán)小數(shù)的印象，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.課堂提問創(chuàng)新化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也是素質(zhì)教育改革中的一個重要要求[4]，教師在教學(xué)中提出一些具有創(chuàng)造性的問題可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊（人教版）第七單元，長方形和正方形中，要求學(xué)生能夠計算長方形的周長，在之前的課程中教師已經(jīng)介紹了長方形的相關(guān)知識點(diǎn)，這里可以進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，首先分發(fā)給學(xué)生一些木棒，要求學(xué)生擺出一個長方形，學(xué)生們擺好之后提問，“之前我們學(xué)習(xí)了周長的定義，那么長方形的周長定義是什么？”學(xué)生們回答“長方形的周長就是四條邊之和”，教師進(jìn)一步提問“周長之和，那也就是說，長方形的周長等于長+寬+長+寬，還有什么別的方法可以計算呢？”有的同學(xué)會回答“長×2+寬×2”，還有的同學(xué)會回答“（長+寬）×2”，教師這里可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)“哪一種算法最簡單，最好呢？”學(xué)生通過思考來自行總結(jié)公式定理，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立產(chǎn)生極大的作用。

結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用各種教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，課堂提問作為最基礎(chǔ)的教學(xué)方式對于引導(dǎo)學(xué)生和獲得反饋都十分有效，同時也對學(xué)生參與到教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)互動有著促進(jìn)作用，有利于對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的鼓勵思考能力和邏輯思維能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡冊輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧[J].新課程·上旬，2015（2）：84-84，85.

[2]張麗萍.巧問，“點(diǎn)燃”課堂精彩--小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（2）：32-32.

[3]馬拜存.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2015（36）：213-213.

[4]呂新英.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016（9）：97-98.endprint