淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

黃小初

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。這就要求我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，鼓勵他們不斷探索與創(chuàng)新。而教師自己要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 探索精神

在當(dāng)今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說早已達(dá)成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此必須重視以下幾個方面。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，它是融科學(xué)的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、教學(xué)內(nèi)容及知識的傳導(dǎo)等為一體的實踐過程。優(yōu)化教學(xué)過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學(xué)生積極主動地學(xué)，獲取最好的教學(xué)效果，具體說要注意以下幾點(diǎn)。[1]

1.科學(xué)地組織教材，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識，建立自覺的和實際性的聯(lián)系?？茖W(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識與新知識的關(guān)系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[2]

2.靈活地選用教學(xué)方法。古人云：師也、傳道授業(yè)解惑也。過去教師總是站在高高的講臺上，面向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的獨(dú)奏者，學(xué)生是聽眾、觀眾，在教學(xué)中，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師出題學(xué)生做題，忽視了個別，更談不上學(xué)生智力發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，主要以傳播知識為主，對學(xué)生潛力的估計不夠，老師講得多，占用了學(xué)生大量寶貴的自學(xué)嘗試實踐的機(jī)會，哪有時間讓學(xué)生隨著教師精心設(shè)問去思考問題？教師傳授知識，雖然可以使學(xué)生很快掌握知識而不走彎路，但給學(xué)生留下的思維空間太小，束縛了學(xué)生的整體發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，放手讓學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索、給學(xué)生多一點(diǎn)思維。凡是學(xué)生能自主探索得到的決不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學(xué)方法，這就必須選擇合理的教學(xué)方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學(xué)方法，都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)及實際水平去選擇教法。[3]

3.進(jìn)行教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果。例如：學(xué)生學(xué)了加法，接著開始學(xué)習(xí)減法，我是這樣做的，出示例題材：小明有5個蘋果，分給兩個小朋友，一個小朋友手里拿了兩個蘋果，想一想，另一個小朋友有幾個蘋果？學(xué)生沒有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過了一會兒一個學(xué)生說：5+2=7，但是同學(xué)們不同意，總共5個蘋果怎么出現(xiàn)7個？一個小朋友的蘋果+另一個小朋友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+？=5，這時教師感到時機(jī)成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學(xué)生積極參與，積極思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)口語練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語言和思維是相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生來說，感性認(rèn)識是關(guān)鍵，而語言又是用感性認(rèn)知的手段，也是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，所以口語訓(xùn)練是十分重要的，可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展，具體有以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)識程序的說明，使思維形成口語。讓學(xué)生在分析的過程中認(rèn)真說明分析的過程。學(xué)生學(xué)好了這一步，實際上就是學(xué)會了思維的具體方法，也能開拓學(xué)生分析問題、解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應(yīng)用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應(yīng)該讓學(xué)生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認(rèn)識解題的基礎(chǔ)——思考方法，從實質(zhì)上認(rèn)識習(xí)題的內(nèi)涵，充分認(rèn)識、理解習(xí)題的具體解題要領(lǐng)，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識習(xí)題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。[4]

2.講解算理，給思維提供依據(jù)。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運(yùn)用作為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生初步掌握概念后，要正確引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化，即運(yùn)用概念解決實際問題。例如：教學(xué)完梯形概念后，讓學(xué)生辨析哪是梯形？哪些不是？并說出為什么？學(xué)生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學(xué)生很自然地認(rèn)識到了“有"和“只有"的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認(rèn)識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學(xué)生在不同的形態(tài)方位上認(rèn)識了梯形的定義。這樣學(xué)生可以從實踐這個落腳點(diǎn)上，將概念這個算術(shù)理論，全方位的去理解、接收。通過理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了進(jìn)一步發(fā)展。[5]

三、培養(yǎng)多元化思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中思維方式的單一化，會嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

多思維渠道，數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯和非邏輯思維的結(jié)合體。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗去接觸問題的實質(zhì)。由此看數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)新意識需要多條思維渠道。

總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年。

[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。

[3]《教育新理念》，廣西教育出版社，2001年。

[4]貝蒂塔·范·斯塔姆.創(chuàng)新力.高等教育出版社，2004年

[5]劉誡嶺.創(chuàng)新的策略：創(chuàng)新能力訓(xùn)練與測驗.中國人民大學(xué)出版社，2001年endprint