淺議信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊愛(ài)莉+王小鵬

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化： 因特網(wǎng)的進(jìn)入，資源的全覆蓋，電子白板等先進(jìn)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)入課堂，給教師帶來(lái)了巨大的便利。特別在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)錦上添花，讓我們教育也迎來(lái)了革新的春天。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 課程整合 實(shí)踐

一、信息技術(shù)運(yùn)用到課程整合的實(shí)踐

從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的部分，它也是對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的補(bǔ)充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學(xué)中不可能涉及。例如，計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，學(xué)生可通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實(shí)了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。[1]

二、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō) “知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！?可見(jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)該讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進(jìn)行積極自覺(jué)的探索， 獲取正確的信息。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但往往只是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面卻有很大的局限性。世上萬(wàn)事萬(wàn)物離開(kāi)了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來(lái)。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也就是說(shuō)，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。可見(jiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)感知課文是理解課文內(nèi)容的第一步，感知是第一印象，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，利用淘知網(wǎng)動(dòng)漫朗讀教學(xué)資源，讓學(xué)生感知課文，教學(xué)場(chǎng)景令我至今難忘。全班學(xué)生那眼神，那專注的神情從未有過(guò)，用全神貫注、聚精會(huì)神來(lái)形容絕不言過(guò)其實(shí)。通過(guò)提問(wèn)，正確率高，這就是投其所好的魅力，這就是信息化的效能。[2]

三、信息技術(shù)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”。打造高效課堂是教師義不容辭的責(zé)任，教師必須有較強(qiáng)素質(zhì)。在當(dāng)今信息化發(fā)展的今天，教師合上時(shí)代的節(jié)拍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一條必由之路。在課余時(shí)間，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看名師課堂，瀏覽名家教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)別人的方法，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂效能大提升。[3]

四、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于將抽象的內(nèi)容形象化

美國(guó)教育家德加戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥(niǎo)的天堂》中有一段描寫榕樹(shù)葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，光理解這些是不夠的，這時(shí)，教師可用視頻資料晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣，從感知→理解→運(yùn)用，從抽象→具體→抽象，詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于突破時(shí)間和空間的限制。

語(yǔ)文課的教學(xué)，由于教材中的課文和作者都處于一定的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏時(shí)間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)手法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動(dòng)。教師使用多媒體能打破時(shí)空限制，把語(yǔ)言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上去領(lǐng)略語(yǔ)言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《七月的天山》是描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，使學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的大好河山。可是大部分同學(xué)都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，盡管課文描寫的非常美，雖然老師用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)形容，講述，可是學(xué)生的腦海里沒(méi)有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體可突破時(shí)空限制，把天山巨大的雪峰、翠綠的原始森林、五彩繽紛的野花一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并配以優(yōu)美的音樂(lè)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，同學(xué)們頓時(shí)就被深深吸引住，特別是當(dāng)多媒體展現(xiàn)五彩繽紛的野花的畫面時(shí)，同學(xué)們高興的直拍手，嘴里不禁的說(shuō)：“多美??！真是人浮花海上?！本瓦@樣同學(xué)們主動(dòng)通過(guò)自己的感官去深刻的體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。[4]

總之，信息技術(shù)的現(xiàn)代化，就是教育的現(xiàn)代化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用定給教學(xué)帶來(lái)了事半功倍的效果，提高了教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)效能的提升。但是，在教學(xué)中切記盲目、過(guò)度使用，形式主義，導(dǎo)致喧賓奪主，本末倒置，在以后的教學(xué)中一定要把握好的度和量，使信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)，提能增效。通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握，同時(shí)，通過(guò)整合，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在信息技的支持下，還可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用：基于課堂觀察的分析[J]. 韋芳，覃賢. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（05）

[2]淺析信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 金晶. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2015（03）

[3]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J]. 張文英. 西部素質(zhì)教育. 2017（05）

[4]信息技術(shù)與課程整合有效性的探討[J]. 陳洪濤. 才智. 2011（03）

[5]信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用：基于課堂觀察的分析[J]. 韋芳，覃賢. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（05）endprint