優(yōu)化課堂提問，提升課堂品質(zhì)的幾點認識

【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中，提問占有非常重要的地位和作用。課堂提問是課堂教學的重要手段之一，如果教師在課堂向?qū)W生提出有價值的問題，可以促進教師和學生之間的交流，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新能力等教學功能。因此，數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧，只有教師“問得好”，讓有學生“學得好”。本文結合自己的教學實踐，就如何增強小學數(shù)學課堂提問的有效性，提高課堂教學品質(zhì)的議題，談幾點分析認識，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；提升課堂品質(zhì)

一、把握學生的學習起點處提問

學習的起點可以理解為學生進行新內(nèi)容學習的知識準備。他們可以分為學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指學生根據(jù)教材和課程進度所應掌握的知識；學習的現(xiàn)實起點，可以理解為學生在各種學習資源的共同影響下，已擁有的知識基礎。在信息化時代的今天，一般來說，我們所面對的學生都有一個現(xiàn)實起點高于學習邏輯起點的學習狀態(tài)，把握好學生學習的出發(fā)點，就可以激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

例如在教學中“對分數(shù)的初步理解”，老師可以這樣提問：（1）蛋糕只有一個，還能平均分成兩份嗎？（2）你們可以提供一些關于分數(shù)的材料嗎？（3）你能說說你提供的分數(shù)表示的意義嗎？學生把自己收集到的一系列分數(shù)（和小朋友平分一個蘋果，喝水和吃藥時，大人叮囑只能喝一小杯的1/2或者1/3等），用自己的語言向老師和同伴表示對這些分數(shù)理解的意思時，他們是在享受，分享學習自己帶來的好處，也給其他同學以激勵，激發(fā)了學習熱情。

二、把握教材的重難點處精問

教師的提問，要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)問題，對一節(jié)課的內(nèi)容搞清應在哪些地方提問，是搞好課堂提問的關鍵。所以，這個突破口，可選擇在教學的關鍵處，教材的重點處，知識的內(nèi)在聯(lián)系處，理解的難點處，問題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處等。在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

例如：我在教學“找規(guī)律填數(shù)”時，也就是“2的倍數(shù)”一課時，列舉出一些2的倍數(shù)讓學生觀察，分析2的倍數(shù)有什么特征，有一位學生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是2、4、6、8那么這個數(shù)是2的倍數(shù)；如果不是2、4、6、8這個數(shù)就不是2的倍數(shù)，就不能被2整數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：26的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+6=8，因而26能被2整除。也有學生反對，根據(jù)是：35的各個數(shù)位上數(shù)的和是3+5是8，就不能被2整除。12各個數(shù)之和1+2=3，但12能被2整除；大家的驗證結果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一位數(shù)可以這么說：如果是2、4、6、8那么這個數(shù)是2的倍數(shù)，可以被2整數(shù)；但是2位數(shù)，就不好說了。這需要——兩位數(shù)的除法。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。不僅使學生產(chǎn)生新的火花，生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

三、學生思維受阻，被引問題

透視當今的數(shù)學課堂，教學過程形式多樣，氣氛活躍，但活躍的形式只是手段，而不是目的。要想從許多真實事例、有趣的話題中抽象出數(shù)學問題，上升到數(shù)學方法，必須“活”中有實，從而悟出數(shù)學思想，獲得思維深刻性的發(fā)展，而這往往是學生弱點，因此會出現(xiàn)一些不確切或機械的理解。這時，教師如果能抓住這些問題，將其作為教學資源，進行有效的提問和引導，教學效果就會大不一樣了。

例如，在講認識方程時，老師先讓學生把黑板上的式子分為兩類：等式和不等式。然后讓學生把等式再分為兩類：有未知數(shù)和無未知數(shù)各一類。從含有未知數(shù)的等式中又分兩類，其中一類：2+x=6，A+20=35，第二類：□+6=9，8-5=□…… 然后讓學生用自己的理解，表述一下什么叫方程？學生討論得出：含有未知數(shù)的等式叫方程。但其中的□+6=9，8-5=□兩個式子，引起了學生的激烈爭論：一類學生認為這是方程，另一類學生認為這不是方程，并且有幾位同學把手舉得高高的，見此情景，老師沒有簡單地停止他們的爭論，而是耐心引導，指著其中的一名同學說：“你是不想要向他們提問什么？”頓時，課堂安靜了下來，這位同學說：“我想問李強同學，這兩個式子是等式嗎？”李強答：“是?！彼形粗獢?shù)嗎？”李強：“……算是有吧？”這位同學繼續(xù)追問：“到底是有還是沒有？□代表什么？”李強：“□代表未知數(shù)?！薄凹热贿@樣，那它不就是方程嗎？含有未知數(shù)的等式就是方程?！贝谁h(huán)節(jié)中，學生的敢問和教師的積極引導起了至關重要的作用！在辯論中，使每個同學對等式的認識更加的清晰明朗。

四、在學生思維需要提升時進行追問

小學生敏感，好奇心重，在精神深處有著強烈的探索意識。需要教師適時引導，開放學生的思維空間。

例如在教學“厘米的認識”時，教師提問，能量出這條線段有多長嗎？怎樣量的？學生出示自己的測量的方法，有的是從“0”刻度開始量的，老師又問：“還有不同量法嗎？”學生又匯報有從2厘米開始量的，有從3厘米開始量的，老師接著又問：“為什么這些方法都能測量出這條線段是4厘米呢？”

學生回答說：“因為他們都有4個格?！?/p>

師：“那你知道什么了？”

生：“在直尺上有幾個格就是幾厘米?！?/p>

師：“哪種測量方法最簡單呢？”生：“從‘0刻度開始量最簡單。線段到幾就是幾厘米。不用數(shù)格?！睅煟骸翱梢?，在直尺上，‘0刻度是非常重要的?！?/p>

在老師一次次的追問下，學生的思維不斷碰撞，智慧不斷閃現(xiàn)，思維水平也不斷地提升。

總之，課堂提問是一種教學方式，也是一門教學藝術。要掌握這門藝術，教師只有在教學實踐中，聯(lián)系實際，多思考，多分析，不斷優(yōu)化問題的設計，講究實施技巧，激發(fā)學生的思維，引導學生主動參與，積極探究，從而才能真正提高課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉建華.小學數(shù)學課堂提問的“啟發(fā)點”[J].小學教學參考，2000年06期

【作者簡介】

陜新梅，本科，一級教師，從教29年，研究方向：小學數(shù)學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint