淺談教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

辜文全

【摘 要】教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的一種獨(dú)特而富有個(gè)性魅力的特征，是教師在教學(xué)過(guò)程中的習(xí)慣性行為，對(duì)其教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性和人格的發(fā)展都容易受到教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的影響。每位教師都應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各種方式形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，才能培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】教師；教學(xué)風(fēng)格；影響

教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。教師只有把教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)其個(gè)性與魅力，教師的教學(xué)風(fēng)格是通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)的得意展示。學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)特的，并采用獨(dú)特的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。教師風(fēng)格的獨(dú)特性和創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。不同的教育環(huán)境，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的教育水平和教育觀，也影響著教師形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

（一）教師的行為示范性

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師是教育者，對(duì)學(xué)生有示范引領(lǐng)作用。不同年齡的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)態(tài)度常常受到教師潛移默化的影響。學(xué)生通過(guò)觀察、模仿，學(xué)習(xí)教師的行為，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的一個(gè)渠道。

教師以積極的態(tài)度、飽滿的精神投入教學(xué)活動(dòng)中，要以身作則，為人師表。比如，我積極參加學(xué)校組織的學(xué)科教學(xué)比賽，以我自身的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生面前樹(shù)立了積極向上的榜樣形象，我的工作態(tài)度也傳達(dá)給了學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中受到影響。教師努力提升自身素質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能吃苦，還會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅，感受到知識(shí)的力量和對(duì)知識(shí)的無(wú)比渴望，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師的工作示范性

教師對(duì)自己的工作要嚴(yán)格要求。教師在課堂上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以其嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格督促小學(xué)生端正態(tài)度。比如在語(yǔ)文課上，我一絲不茍地教學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢子。在寫(xiě)示范字時(shí)，我要求學(xué)生集中注意力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的態(tài)度，要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律和筆畫(huà)順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不按正確筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)的學(xué)生，我就嚴(yán)格教導(dǎo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于寫(xiě)字認(rèn)真的學(xué)生，即使寫(xiě)出來(lái)的字形不夠優(yōu)美，我也微笑加以鼓勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起到了良好的示范引導(dǎo)作用，幫助他們樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師的教學(xué)風(fēng)格不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極的引領(lǐng)作用。教師講課要形象、生動(dòng)、活潑，才容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常以風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分享受到學(xué)習(xí)的愉悅，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果教師懶散，或者在課堂教學(xué)中遲到，拖堂甚至耽誤批改學(xué)生的作業(yè)，將導(dǎo)致學(xué)生同樣變得懶惰散漫，不利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格有益于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不良的教學(xué)工作態(tài)度往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極的負(fù)面影響。

二、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在課堂上存在不良行為習(xí)慣是普遍的，如上課講話、玩一些小東西、思想開(kāi)小差、故意挪動(dòng)書(shū)桌或椅子，發(fā)出刺耳的聲音或坐姿不正確等影響課堂紀(jì)律的行為。比如，在課堂上學(xué)生存在漢字書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真是一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)教師在黑板上范寫(xiě)時(shí)，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要正確規(guī)范，書(shū)寫(xiě)要工整、不能出現(xiàn)多寫(xiě)一筆或者少寫(xiě)一筆的情況，甚至出現(xiàn)筆畫(huà)錯(cuò)誤等問(wèn)題，都會(huì)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。例如有的學(xué)生為了寫(xiě)字快，字的結(jié)構(gòu)還沒(méi)把握好，就把漢字寫(xiě)的歪七扭八，缺少漢字的美感。有的學(xué)生握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤，寫(xiě)字特別費(fèi)力，而且寫(xiě)出來(lái)的字美感不足。個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，頭沒(méi)有擺正，背不夠挺直，眼睛離書(shū)本的距離太近，作業(yè)本傾斜放置，寫(xiě)的字也歪七扭八等等不良習(xí)慣的養(yǎng)成都是受到教師潛移默化的影響。

（二）影響學(xué)生的課堂行為

善于運(yùn)用教學(xué)技巧的教師上課充滿教學(xué)機(jī)智，能充分利用各種教學(xué)手段影響學(xué)生的課堂行為。比如在課堂上有的學(xué)生隨意插嘴，嚴(yán)厲型的教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，會(huì)停止講課，用一個(gè)眼神震懾學(xué)生或者冷靜的表情暗示學(xué)生，讓他們不敢隨意講話和破壞課堂環(huán)境，嚴(yán)格的控制課堂秩序；莽撞型風(fēng)格的教師過(guò)于嚴(yán)肅，言辭犀利，或者辱罵學(xué)生，這樣可能一時(shí)震懾了調(diào)皮的學(xué)生，但這是對(duì)學(xué)生的不尊重，甚至傷害了學(xué)生的自尊，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生可能和老師對(duì)著干；幽默型教師風(fēng)趣詼諧，當(dāng)有學(xué)生插話擾亂課堂秩序時(shí)，轉(zhuǎn)移話題，或者開(kāi)學(xué)生一個(gè)善意的玩笑，讓學(xué)生樂(lè)在其中，既轉(zhuǎn)移了他們的注意力也保證了課堂紀(jì)律。教師一切風(fēng)格的展現(xiàn)都應(yīng)以尊重學(xué)生，善待學(xué)生為前提，教師要冷靜處理課堂突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙維持好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這讓教師在張弛有度的教學(xué)環(huán)境中既做到勞逸結(jié)合，又有利益學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（一）學(xué)生個(gè)性的可塑性

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，性格千差萬(wàn)別，內(nèi)心世界也各不相同。在我所教學(xué)的小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格也還不穩(wěn)定，他們常常受外在的因素所影響。因?yàn)樗麄兇藭r(shí)正處于向下一階段學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡期，有時(shí)顯得茫然在所難免，他們這時(shí)最需要教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，為此，我以自己特有的教學(xué)風(fēng)格和手段和不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行密切的交流，了解他們的內(nèi)心世界，比如有的學(xué)生很要強(qiáng)，我就讓他們?nèi)⒓与y度大一點(diǎn)的活動(dòng)；有的學(xué)生很內(nèi)向，我就讓他們回答簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的信心。教師要切實(shí)把握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能讓他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到真正的發(fā)揮，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。

（二）影響學(xué)生情感發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)，還能得到個(gè)性、情感的熏陶。情感型教師講課時(shí)，情感豐富，聲情并茂。語(yǔ)文教師要以其飽滿激昂的情緒狀態(tài)感染學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)故事中去感受情感，師生之間能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師熱情的教學(xué)風(fēng)格不僅使學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，還對(duì)學(xué)生形成和發(fā)展樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性有積極影響。

專(zhuān)制型的教師往往教育觀念傳統(tǒng)、固執(zhí)、保守，課堂上專(zhuān)制跋扈，不尊重學(xué)生的想法，態(tài)度惡劣、粗暴甚至打罵、體罰，讓學(xué)生的身心都受到不同程度的傷害。這樣的教師往往上課時(shí)照本宣科，枯燥無(wú)味，所傳授的內(nèi)容毫無(wú)吸引力和感染力，學(xué)生無(wú)法理解教師的用心，教師也無(wú)法真正了解孩子的內(nèi)心世界，更無(wú)法塑造其良好的個(gè)性。優(yōu)秀的教師應(yīng)貫徹新課程改革中的思想，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)性與人格，關(guān)注學(xué)生的心理和情感，把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生思考和表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性魅力。

總之，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。endprint