探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略

黃志東

【摘 要】自主探究作為一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有積極的意義。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，新課程改革后學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越被重視，教育也更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此種形勢之下，自主探究式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。教師通過數(shù)學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力形成之后，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于其后期的學(xué)習(xí)效率的有效提升，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；實施策略

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，根本上要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所謂探究式教學(xué)，就是以科學(xué)探究為主要手段的教學(xué)方法。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題，通過這個過程讓學(xué)生能夠掌握知識，并且能夠熟練運(yùn)用知識。

一、設(shè)疑促猜，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

課堂教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行有效地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。猜測以后的思維狀態(tài)更是急切盼望證實，這樣使得證實猜測的過程成為學(xué)生的渴望，大大加強(qiáng)了學(xué)生探究新知的主動性和積極性。如在學(xué)了三角形按角分的各種情況后，我在電腦中先出現(xiàn)一個只露出一個直角的三角形，讓學(xué)生猜這是什么三角形，學(xué)生很容易就猜到了是直角三角形，再讓學(xué)生猜只露出一個鈍角的三角形，學(xué)生也非常容易地猜出是鈍角三角形，再猜只露出一個銳角的三角形，學(xué)生因為前兩次的負(fù)遷移，也不約而同地說：銳角三角形，結(jié)果電腦顯示的卻是鈍角三角形，重新猜是鈍角三角形，我卻顯示的是銳角三角形。這樣總不讓他們猜到結(jié)果，正當(dāng)學(xué)生驚訝時，我適時拋出問題：前兩個你們一次能猜準(zhǔn)，而第三個卻連連出錯，這是為什么呢？這時，學(xué)生通過教師的提問，以猜激疑，以疑促思，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣獲取知識，當(dāng)然理解得深，記憶得牢。又如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，出示我們班四位同學(xué)完成家庭作業(yè)的時間：小林1/2小時，小軍2/4小時，小林3/6小時，小鋼4/8小時，誰做作業(yè)用的時間多。其中，小林是班中成績最好的同學(xué)，而小鋼則是班中稍后進(jìn)的學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生假象，認(rèn)為4/8小時多，再讓學(xué)生驗證猜想結(jié)果，最后再比較四個分?jǐn)?shù)之間關(guān)系等等。由于教師設(shè)置一個個懸疑，投其所好讓學(xué)生猜，然后在猜測后去驗證。這樣，學(xué)生就會激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維，順利進(jìn)入探究階段。讓學(xué)生通過觀察事物的變化，引導(dǎo)學(xué)生從中找出規(guī)律性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究新知識的能力。又如，教“平行四邊形面積”時，讓學(xué)生動手操作，把平行四邊形用割下來補(bǔ)過去的方法將圖形變成長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過程。問：圖形的什么變了，什么沒有變？學(xué)生回答后再設(shè)問：能不能根據(jù)長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過觀察，自主探索，發(fā)展了學(xué)生獲取知識的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教師在教學(xué)過程中可借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學(xué)過程自始至終對學(xué)生有一種吸引力。教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。例如，教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識》時，首先讓同學(xué)在許多幾何體中憑原有的認(rèn)知水平和直覺認(rèn)出圓柱體，接著以四人小組為單位，給課前準(zhǔn)備好的紙筒做一件合身的衣服。成果匯報時要求成功者說出制作要點，失敗者分析出失敗的原因。這時，同學(xué)們仔細(xì)觀察，反復(fù)嘗試，提出疑問，自學(xué)課本，思考原因。學(xué)生的思維閘門被打開了，怎樣才能合身的關(guān)鍵問題自然提出，在不斷的嘗試和研究討論中領(lǐng)會“底面周長等于側(cè)面展開的一邊”不再抽象，課堂上不僅處處閃爍探究的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，如在上加和減時，不讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)計算方法，而是先用課件出示3種物品的價格，然后讓學(xué)生當(dāng)顧客自己提數(shù)學(xué)問題并想辦法解答，再以小老師的身份向同學(xué)們介紹自己的方法，主動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗學(xué)習(xí)的快樂。課堂上，我抓住時機(jī)，抓住關(guān)鍵，在學(xué)生的疑惑處、教材的精華處、深奧處等地方進(jìn)行點撥，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)探究的積極性。例如，“能化成有限小數(shù)的特征”一課，我問學(xué)生：“這些分?jǐn)?shù)中有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這是為什么呢？”組織學(xué)生展開討論，在討論的過程中學(xué)生屢屢碰壁。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)“中斷”或“偏離”時。我不再讓學(xué)生漫無目的的爭論。而是啟發(fā)學(xué)生把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？一句話，使學(xué)生找到了思維的突破口，很快便找出了規(guī)律。接著，再出示7/35、9/18先讓學(xué)生判斷，再進(jìn)行驗證，學(xué)生心中不免產(chǎn)生疑惑：為什么這兩個分?jǐn)?shù)的分母除了2、5以外含有其他質(zhì)因數(shù)，卻能化成有限小數(shù)呢？學(xué)生通過分析比較，最后讓學(xué)生認(rèn)識到在發(fā)現(xiàn)的規(guī)律前面不得補(bǔ)充個“最簡分?jǐn)?shù)”。課堂上，我適時適度的對學(xué)生進(jìn)行點撥，能促使學(xué)生更好的理解，掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、合作探究，提高學(xué)生自主探究能力

合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4②7×5—3③8×4，然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中，既要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，建立起數(shù)學(xué)模型，又要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和用數(shù)學(xué)的能力。例如，電和煤氣已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，究竟是用電劃算還是用煤氣劃算？學(xué)習(xí)過“小數(shù)乘除法”的運(yùn)算之后，我把這個問題布置給了學(xué)生。學(xué)生紛紛回家調(diào)查，很快得出結(jié)果：電飯煲的功率是800W，每小時的用電量是0.8度，每度電是0.60元；煤氣每罐是90元，大約可連續(xù)燒80小時；再通過實踐，電飯煲每次燒飯30分鐘，花費0.5×0.8×0.6=0.24元；煤氣每次燒飯需20分鐘，花費90÷80×1/3=0.375元。最后得出結(jié)論，用電比用煤氣更便宜。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，自己解決了生活中的實際問題，心靈深處就會萌發(fā)出一種“數(shù)學(xué)有用”的感覺，從而感受到數(shù)學(xué)知識的巨大力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚清明.《教育科學(xué)：全文版》，2017（2）：00180-00180endprint