數學思維在小學數學教學中的體現探析

龔節(jié)彬

【摘 要】現階段，關于小學數學教學，鍛煉學生數學思維是小學數學中一種重要方法。數學思維的培養(yǎng)有利于學生在鉆研數學難題的時候形成清晰的思路，為其他學科所需要的科學素養(yǎng)提供良好的根基。但是在小學教學中，大多數教師認為學生學習數學這門科目很輕松，學生只要掌握最基本的加減乘除即可。教師注重的是學生的應試能力，卻沒有認識到數學思維在小學生學習道路上起著至關重要的作用，本文針對數學思維在小學數學教學中的體現展開討論。

【關鍵詞】數學思維；小學數學；體現；培養(yǎng)

引言

為順應新課程改革的潮流，使學生學會深入思考問題，更好地掌握教材知識點，為其他學科學習提供優(yōu)勢條件，小學教師應該把培養(yǎng)小學生的數學思維融入到具體教學中去。因為小學生在對數學方法的認知是漫長的過程，只有經過教師耐心指導與深入滲透，做出具體長遠的教學規(guī)劃去傳授數學思維，每一節(jié)數學課，教學當中都要體現不同形式的數學思維，才能讓學生體驗到數學的魅力與精彩，提升對數學這門學科的熱愛。

一、數學思維在小學數學教學中的體現

（一）數學思維由判斷力體現

在日常生活中，學生心中都有一把隱形的尺子對真善美做出衡量與判斷，在學習生活上也是如此，培養(yǎng)學生準確的判斷力有助于其數學思維的轉換。在學習數學知識的過程中，教師把自己所知道的知識點灌輸給學生，學生大多依靠死記硬背來記憶教師所傳授的知識點，缺乏獨立判斷與思考的能力。判斷力是形成數學思維的前提并且體現出數學思維，在學生在解決問題的時具有到很大作用，所以無論是課堂上還是課下，培養(yǎng)學生的判斷力非常必要。

（二）數學思維體現綜合素質

如今推行的素質教育，注重學生素質全面提高，毫無疑問，培養(yǎng)小學生數學思維有助于促進其他學科素質的提升，從而提高學生的綜合素質。在推進全面教學培養(yǎng)高素質人才的過程中，學生除掌握所學知識，提高自身技能外，還應提高自身思維轉換能力。小學數學注重激發(fā)學生的判斷與分析能力，學生把知識點進行分類篩選，根據自己的學習興趣，將所學的知識與生活問題相結合，用數學思維進行分析，當學生遇到難題時，可使用數學思維中的推理方法，提出自己的策略與見解，從而促進綜合素質的提高。

二、如何培養(yǎng)學生數學思維

（一）注重培養(yǎng)學生思維敏捷性

一個思維敏捷的人，必然是一個愛思考，用獨特方法進行推理分析的人，敏捷的思維是基礎，讓學生在解決問題的過程中感受到壓力的存在，積極應對。敏捷的思維受先天和后天因素的影響，在小學階段，后天因素顯得尤為重要，所以，教師在進行數學教學的時候，不僅要將課本知識點詳細講解給學生聽，還要注重對學生數學思維敏捷性的培養(yǎng)。例如，在數學課堂上，學習了乘法口訣這一模塊內容后，教師可對這一部分知識點進行提問，學生搶答，學生在回答的同時，加深了記憶力，通過積極回答獲得成就感與滿足感，從而鍛煉了思維的敏捷能力。這種在有限時間內一問一答的方法能夠增強學生預見能力，使學生在遇到問題的時候能夠迅速做出反應，快速思考，得出答案。

（二）注重培養(yǎng)學生思維靈活性

思維靈活性是指學生在解決問題的時候，會多方面地看待事物，運用多種方法去尋求解決問題的捷徑，一定程度上可以用知識遷移這個方法，懂得變通，考察學生的應變能力與創(chuàng)新思維。教師應重視培養(yǎng)學生思維靈活性，打開學生思路，通過制定一套詳細的訓練計劃去培養(yǎng)學生靈活的數學思維，避免學生死記硬背，盲目應付應試教育。培養(yǎng)數學思維靈活性的關鍵是讓孩子養(yǎng)成積極動腦和愛思考的好習慣。比如，西南師大版小學數學五年級，學生已經學過比大小，加減法，稱除法等知識點，教師可以設置這樣一個問題：一個班級男生有20個人，女生有5個人，大家可以怎樣理解？學生經過一番思考后可以得出以下情況：男生比女生人數多，男生比女生多15人，男生人數是女生的4倍等，題目非常靈活，這樣的出題方式可以引導學生多角度看待問題，教師有目的地進行教學，培養(yǎng)學生隨機應變能力，有利于學生素質全面發(fā)展，提高學生學習積極性。

（三）注重培養(yǎng)學生思維批判性

思維的批判性主要指學生在鉆研問題時候，有自己獨特的見解，知道什么是對什么是錯，敢于質疑。學生在學習的過程中，必要的判斷能力存在于各個學科之中，其中，培養(yǎng)學生思維的批判性，在當前新課程改革中具有重大意義。因此，教師在上課時，為了使學生形成批判性思維，考慮不同學生不同特點，需要設置各種情境進行暗示，對于教學中存在的問題，鼓勵學生敢于質疑，避免盲目附和。比如在西南師大版小學數學二年級上冊有關除法這一部分內容，老師可以隨機提問學生9除以1，9除以3，9乘以9，學生依次一個一個回答，老師提問速度越來越快，學生回答速度也加快，最后教師快速提問9除以0，由于思維慣性，學生回答0則表明陷入老師設置的陷阱，教師最后再強調這個知識點，讓學生養(yǎng)成大膽猜測，敢于質疑的好習慣，在批判中得到成長。

結語

針對小學數學這一科目，教師需要耐心發(fā)掘學生的思維宮殿，在學生數學知識的同時，鼓勵學生動腦思考，引導學生靈活運用數學方法，學會舉一反三。古話有“授人以魚不如授人以漁”，探究問題的過程中需要腦海浮現解決策略，讓學生感受到數學思維在解決問題中的重要地位，因此，作為學生指路人的教師承擔著巨大責任，在學生沒有完善認知能力的時候，制定精細計劃，指導之后及時與學生進行互動與交流，提升數學課堂教學質量。

【參考文獻】

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