讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的妙用

彭素娟

初中英語(yǔ)閱讀水平是教學(xué)的重點(diǎn)之一，但如果閱讀訓(xùn)練去提升學(xué)生的閱讀能力，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)枯燥、單一的問(wèn)題，同時(shí)單一的閱讀訓(xùn)練不能有效地發(fā)揮作用。如果將讀寫訓(xùn)練結(jié)合到閱讀教學(xué)中將使教學(xué)效果事半功倍。閱讀能力和寫作能力是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中考查的重點(diǎn)，通過(guò)將兩者結(jié)合起來(lái)展開(kāi)的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容充分理解，而寫作的過(guò)程讓學(xué)生可以將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)融合到自己的文章當(dāng)中，從而提高寫作的能力；而寫作的過(guò)程會(huì)也會(huì)大幅度提高學(xué)生的閱讀能力。在初中英語(yǔ)的教學(xué)階段，理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，如果能夠?qū)⒆x寫巧妙地結(jié)合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，將對(duì)有效提升初中生英語(yǔ)教學(xué)水平產(chǎn)生極大的幫助。本文將結(jié)合實(shí)例，談一談如何將讀寫訓(xùn)練巧妙地結(jié)合到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中。

1. 充分利用教材中的閱讀材料

如何充分利用課本，合理地使用教材，是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵之一。相比于人教版，牛津版教材中的閱讀材料為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章、熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)提供了非常好的內(nèi)容。而如何把握好教材的教學(xué)方向，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)好課本上的知識(shí)點(diǎn)，卻不限于課本地內(nèi)容，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課本知識(shí)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的首要問(wèn)題。

課文后的筆記部分應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，其中包含的語(yǔ)法點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如果能夠有效利用這部分的內(nèi)容，合理的拓展并講解，讓學(xué)生完全理解、掌握并能夠運(yùn)用這部分內(nèi)容，就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣合理地將材料運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去呢？在這里，可用《牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下》第六單元閱讀材料的文章舉一個(gè)例子。這篇文章叫做“Volunteering for the Special Olympics World Games”，在grammar部分，這里介紹了三個(gè)有關(guān)動(dòng)詞不定式的句式：（1）“It is + adjective + to-infinitive”； （2）“It is + adjective + for... + to-infinitive”；（3）“It is + adjective + of... + to-infinitive。可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)句式有相似之處。在課堂上，教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章中帶有動(dòng)詞不定式結(jié)構(gòu)的句子。在講解新句式時(shí)， 教師并沒(méi)有直接指出句子中的定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)，而是選出課文中帶有像句式1的結(jié)構(gòu)的一個(gè)句子，再寫出一個(gè)類似的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的特點(diǎn)。之后分析句子結(jié)構(gòu)，講解句子的用法，當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)之后，再由學(xué)生們自己造句。通過(guò)類比的方法，再引入句式2和句式3，同樣讓學(xué)生們?cè)炀?。這時(shí)再讓學(xué)生們回到課文中找出帶有句式2和3的句子，這樣既有利于學(xué)生們理解鞏固知識(shí)，也可以考查學(xué)生們的掌握情況。

2. 將閱讀中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中

在掌握了新學(xué)句式后，最主要的難點(diǎn)就是如何鞏固記憶，并靈活運(yùn)用新句式了。在教師的課堂上，可留出五分鐘到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們寫出自己造的句子，然后隨機(jī)交換給班上的學(xué)生，由學(xué)生們相互檢查句子的內(nèi)容是否有問(wèn)題。而在課后，鞏固新學(xué)知識(shí)，降低對(duì)新學(xué)知識(shí)的遺忘率，就成為了重點(diǎn)內(nèi)容。

寫作，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也是極大程度提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的好方法。在學(xué)完一篇文章之后，教師會(huì)要求學(xué)生們寫一篇200詞左右的小短文，文中出現(xiàn)所學(xué)過(guò)句式的詞數(shù)不低于三次。舉個(gè)例子，在學(xué)完“Volunteering for the Special Olympics World Games”的文章后，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“寫一篇200詞左右的短文，介紹每天堅(jiān)持鍛煉身體的好處，文中應(yīng)出現(xiàn)課上帶有所學(xué)句式的句子，且不少于三個(gè)”。這樣的一篇小短文，學(xué)生可以自然地將”It is + adjective + to-infinitive”的句式自然地應(yīng)用起來(lái)。這種方法，可以讓學(xué)生們?cè)谡n后復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容自查的過(guò)程。課后的寫作訓(xùn)練則可以降低學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遺忘率，通過(guò)寫作而非閱讀的方法去記憶閱讀過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，能更好地讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

3. 及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容給出反饋信息

反饋，對(duì)于學(xué)生及時(shí)糾正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤有很重要的作用。對(duì)待學(xué)生所輸出的內(nèi)容，要及時(shí)給出反饋，這樣多次反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以達(dá)到加強(qiáng)記憶的作用，也可以對(duì)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的掌握情況有所了解。而對(duì)于這一點(diǎn)，教師的方法是這樣的。

讓學(xué)生們相互交換寫好的短文，由閱讀的人畫出文中帶有新學(xué)句式的句子，修改自己認(rèn)為不正確的句子，并且寫上自己的名字。然后教師再將帶有二次修改的文章收集上來(lái)，仔細(xì)閱讀原文和修改內(nèi)容，加以批改，再返還給學(xué)生，讓原文的作者和修改人都認(rèn)真閱讀教師批改后的內(nèi)容。這樣，教師便可以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另一方面，批改中反饋的內(nèi)容，可以讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的錯(cuò)誤理解，及時(shí)糾正。

教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的反饋，既能幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的弱項(xiàng)，以便于更有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在課堂上，通過(guò)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)所讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析和反思，發(fā)現(xiàn)文章中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力是非常好的提高訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)互讀寫作內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力很好的強(qiáng)化提升。學(xué)生互相交換并閱讀寫作內(nèi)容可以讓學(xué)生們?cè)僖淮嗡伎?、理解所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生們相互批改寫作內(nèi)容則能再一次鍛煉學(xué)生們的閱讀、分析能力。讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上有非常重要的作用，巧妙地運(yùn)用讀寫訓(xùn)練則可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint