小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計及評價探析

林翔翔

摘 要 小學(xué)階段，作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與有效延伸，但是當(dāng)前我國小學(xué)英語作業(yè)的單調(diào)乏味阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新課程改革的教學(xué)目標指出小學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)小學(xué)生的不同水平，設(shè)計分層次、有趣味性、個性化的作業(yè)。本文通過分析新課程改革下小學(xué)英語作業(yè)存在的問題，提出了個性化作業(yè)的設(shè)計形式與評價方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 個性化作業(yè) 設(shè)計 評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0114-02

英語作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，關(guān)系到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在英語教學(xué)時不僅要掌握科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，同時也應(yīng)學(xué)會系統(tǒng)科學(xué)地布置學(xué)生的英語作業(yè)，提升學(xué)生對英語的興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣才能讓學(xué)生更好地說英語、學(xué)習(xí)英語，將英語融入學(xué)生日常生活中去。

一、新教育理念下小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該以小學(xué)生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語言能力、促進小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。

1.趣味性英語作業(yè)的設(shè)計

根據(jù)新教育理念的教學(xué)目標，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的個體差異。例如，讓喜歡美術(shù)的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自導(dǎo)英文話劇，在平時練習(xí)口語時與表演能力相結(jié)合；讓喜歡音樂的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語單詞結(jié)合相關(guān)歌曲進行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學(xué)習(xí)英語的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“l(fā)et's act”后，小學(xué)英語教師可以布置給小學(xué)生這樣一個作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容制作一個相關(guān)短劇。小學(xué)生可以自由組合，喜歡美術(shù)的小學(xué)生可以負責(zé)短劇設(shè)計方面的工作、愛好表演的小學(xué)生可以擔(dān)任短劇演員、喜歡音樂的小學(xué)生可以當(dāng)短劇音樂制作人，讓小學(xué)生共同努力把這個短劇完成，這不僅會提高小學(xué)生的英語水平，還能提高小學(xué)生相互合作的意識。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，所以，對于喜歡看電視的小學(xué)生，小學(xué)英語教師可以讓他們通過看電視來收集與英語相關(guān)的知識；對于喜歡吃零食的學(xué)生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語說明；對于喜歡玩游戲的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語說明書等。這樣一來，就讓英語知識融入到了小學(xué)生的興趣中，做到興趣與學(xué)習(xí)兩不誤，容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

2.交流性英語作業(yè)的設(shè)計

交流性英語作業(yè)的設(shè)計要遵循信息傳遞的原則，小學(xué)英語教師要盡可能地讓小學(xué)生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學(xué)生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強小學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性。

例如，在學(xué)完“my home”后，小學(xué)英語教師可以設(shè)計一個課外作業(yè)：先讓小學(xué)生父母動手做一個家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學(xué)生用句型“This is my mother，she is…；she likes…；Her hope…來介紹自己的家庭，看誰的介紹最精彩。這個交流性英語作業(yè)即培養(yǎng)了小學(xué)生的英語表達能力，也培養(yǎng)小學(xué)生對“家人”的了解程度。

3.層次性英語作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)英語教師在設(shè)計層次性作業(yè)時要充分考慮到小學(xué)生的個體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、差生三種情況進行作業(yè)設(shè)計，既能讓差生參與進來，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個類別，A類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高；C類型的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的積累和鞏固；B類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)類別。

二、小學(xué)英語個性化作業(yè)的評價方式

1.創(chuàng)新評價主體，多元性評價

教師應(yīng)從單向評價向多向評價轉(zhuǎn)變，不再擔(dān)任評價的主體，使小學(xué)生、家長都參與進來，通過生生評價、家長互評，做到“以生為本”。

2.分層評價，以激勵為主，體現(xiàn)亮點評價

作業(yè)分層布置，評價分層進行。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到一定的獎勵。尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)英語教師評價時要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，增加學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)的信心。

3.自我自評

讓學(xué)生評價自己的作業(yè)，可以有效提高學(xué)生自我檢查錯誤的能力。在自評過程中，小學(xué)英語教師要努力引導(dǎo)學(xué)生，以保證自評的有效性。事實證明，大多數(shù)學(xué)生的評價與作業(yè)的實際情況是相符的。因此教師根據(jù)學(xué)生給出的評價與真實的作業(yè)情況相比較，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。

個性化英語作業(yè)的設(shè)計與評價，有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高所有學(xué)生的英語水平。小學(xué)英語教師只有通過結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè)形式，才能真正地把小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過作業(yè)來達到小學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期目標。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint