初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐微探

曹金香

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語，必須先掌握詞匯，這就要求教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生記憶單詞效果較差的主要原因是學(xué)生并未掌握讀音的規(guī)律，看到單詞讀不出來，也拼不出來。另外一些英語教師也不重視詞匯教學(xué)，都認(rèn)為帶著學(xué)生讀單詞即可，接下來就依靠學(xué)生自己去記單詞?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，想要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語言。那么，怎樣才能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)做好詞匯教學(xué)呢？

1. 解決“讀”的問題

（1）借助“直接拼讀法”使學(xué)生“見到單詞就能讀出來，聽到單詞讀音就能寫出來”。直接拼讀法一般是指借助字母或者字母組合的規(guī)律，將單詞準(zhǔn)確的拼讀與拼寫出來。直接拼讀法的主要目的是要求學(xué)生掌握了字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律后，再遇到相同規(guī)則的生詞時(shí)，能準(zhǔn)確的讀寫出來。例如在講解單詞“good”時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)首字母讀音[g]，兩個(gè)“oo”讀作[u]，尾字母讀作[d]，因此單詞“good”拼讀為[gud]。經(jīng)過拼讀聯(lián)系，學(xué)生就能夠有效掌握拼讀的規(guī)律，今后遇到“foot、cook、look”等單詞時(shí)，就可快讀拼讀出來。因?yàn)樽帜富蛘咦帜附M合在單詞中往往只有一個(gè)音或者是固定發(fā)音，讀音較為穩(wěn)定。如b讀作[b]，d就讀作[d]等。初中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，只要強(qiáng)化字母或者字母組合讀音的相關(guān)規(guī)則，就可在腦海中構(gòu)成簡便的記憶規(guī)則，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠輕松掌握2-3個(gè)音節(jié)構(gòu)成的基本詞匯。此種教學(xué)方法非常便捷，能夠?qū)C(jī)械記憶變?yōu)橹鲃?dòng)記憶，使學(xué)生快讀掌握單詞。

（2）反復(fù)朗讀加強(qiáng)語感。學(xué)生在大聲朗讀單詞的過程中，會(huì)先聽到自己發(fā)出的讀音，聲音傳到大腦時(shí)，便可產(chǎn)生聽覺刺激，此時(shí)大腦便會(huì)記錄聲音表象，對(duì)于聲音表象的記憶往往會(huì)比圖像長。因此反復(fù)朗讀能夠使單詞的音形義間產(chǎn)生較強(qiáng)的聯(lián)系，如此便可增強(qiáng)記憶詞匯的效果。但朗讀也需要注意方式方法，教師可組織全班學(xué)生一起反復(fù)朗讀，也可讓個(gè)人或以小組的形式進(jìn)行朗讀。但無論采取何種方式，教師就應(yīng)當(dāng)注意檢查朗讀效果，可在班上開展隨機(jī)提問，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都需要被提問到，如此便可為學(xué)生提供向大家展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 運(yùn)用構(gòu)詞法掌握詞匯的拼寫

在英語教學(xué)中，單詞的結(jié)構(gòu)是有據(jù)可循的，因此在教學(xué)中，不僅要交給學(xué)生拼讀的方法，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握詞語結(jié)構(gòu)，注意詞語間的橫向聯(lián)系，通過舉一反三的形式來拓展學(xué)生的詞匯量。在英語教材中，構(gòu)詞的方法較多，最為常見的就是派生法、轉(zhuǎn)換法以及合成法等。

派生法就是在詞匯前加前綴或在詞根后加后綴，由此產(chǎn)生意思相近或相反的詞，如appear意為“出現(xiàn)”，加前綴“dis”變成“disappear”，意思就截然相反，變?yōu)椤跋А保@與詞根的意思是相反的。還有一些詞匯，在后面加上后綴，單詞的意思不會(huì)產(chǎn)生太大的變化，但詞性會(huì)產(chǎn)生變化，如“write”加后綴“er”就變成了名詞“作家”等。

轉(zhuǎn)換法則是一種詞性用作其他詞性且詞形不會(huì)發(fā)生變化的方式，有些單詞經(jīng)常是以名詞的詞性出現(xiàn)，但在句子中卻變成了動(dòng)詞，如“Did you book a seat on the plane？”中的“book”本身的意思是“書”，但在句子中卻成了“預(yù)定”的意思。

合成法即借助不同詞語構(gòu)成新的詞語，如daybreak“黎明”、downhill“下坡的”、以及overthrow“推翻”等，這些單詞都是由兩個(gè)詞性不同的單詞構(gòu)成的新單詞，但單詞的意思與構(gòu)成要素有一定的聯(lián)系。因此在英語課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法來記憶單詞，如此便可取得事半功倍的效果。

3. 分類總結(jié)強(qiáng)化記憶效果

新課標(biāo)要求教學(xué)課程體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此在英語詞匯教學(xué)中，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，才可有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放，在今后的學(xué)習(xí)中便會(huì)主動(dòng)對(duì)單詞進(jìn)行梳理，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如 8B Unit 3 Online Travel中包括了就是多個(gè)生詞，在執(zhí)教的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生化整為零，圍繞“computer”收集一些與其相關(guān)的名詞，如屏幕（screen）、鍵盤（key board）、鍵（key）、圖標(biāo)（icon）、光標(biāo)（cursor）、硬盤（hard disk）、打印機(jī)（printer）、而與“computer”相關(guān)的動(dòng)詞包括控制（control）， 設(shè)計(jì)（design），接收（receive），連接（connect），打字（type）。如此便可幫助學(xué)生有效鞏固單詞，提高記憶效果。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材中關(guān)于詞匯的內(nèi)容，系統(tǒng)掌握教材中學(xué)習(xí)詞匯的方法。此外教師還需做出創(chuàng)新，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)接收英語知識(shí)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)）endprint